徐軼 人民教育出版社小學語文編輯室
新教材改變了拼音和識字的學習順序，我們教師應該從哪些方面入手，讓教師和學生能更快適應新的教學方式?還有的老師提出來：本版本的課文，第一單元先認識一些漢字，在學習漢語拼音，那么這一單元的漢字缺少拼音的支持，我們如何教學生讀準音?聲母、韻母、口形都沒學過，平翹舌、前后鼻音都不懂，學生只要學個大概就可以嗎?在系統(tǒng)學習漢語拼音后，再回頭來把第一單元的漢字讀正確嗎?如果這樣的話，教學時間安排又不夠了。
解決這個問題，該從第一單元教學的哪些方面入手呢?
我想可以從兩個方面著手：一個是在這個識字單元教學的過程中，我們可以去了解學生的學習基礎，特別是識字方面，學生在識字方面的基礎是怎樣的，借此來激發(fā)學生的識字興趣。據我了解有的學校在開學的時候，就會做一個關于識字的前測，了解學生在學前階段識字的基本情況，然后根據這個情況再進行教學安排，就可以把教學進度安排得比較得當，適合學生的實際需求。那么這里邊我們要討論的問題可能是這樣：就是沒有拼音的支持，我們能不能識字?或者說沒有拼音的支持我們怎樣來識字?事實上即使沒有拼音方案，漢字的字音本來是客觀存在的。漢字的音、形、義是三位一體的，是漢字本身的屬性。在漢語拼音出現之前，我們都還是要來學習漢字，只不過學習方法更多可能是口口相傳這種方式。
目前，有了漢語拼音我們就像是有了一個“助推器”，我們的孩子學習漢字就像行駛在高速路一樣，漢語拼音使我們的漢字學習更加高效、更加自主。這可能就是漢語拼音學習的價值所在，而不是像以前那樣只能是別人教一個字，對應地去認一個字，別人告訴一個字是怎樣的，然后才能去學習，主動性這樣會差了很多。
所以，在這個單元沒有學習拼音的情況下，我們怎么辦呢?我建議更多可以以拼讀和跟讀模仿為主。這個在我們以前的教學中肯定很少提到，因為過去我們是一上來就開始學拼音，孩子學完拼音之后就可以自己去借助拼音閱讀。
那么現在，在全文不注漢語拼音的情況下，小孩子也沒有太多的輔助手段可以來認字。那么應該是在老師的幫助下去認識這些漢字，讀準音、記住形。當然還有一種可能，就是我們可以讓學生自己先去認一認課文里有沒有認識的字。這個也是很必要的，這是一個了解學生已有知識經驗的過程。讓小孩子自己看一看這個課文里有沒有“你熟悉的字呀?你在哪兒見過啊?你之前認識這個字嗎?”在這個基礎上我們老師在針對難點實施教學，激發(fā)學生去認更多的字。這是希望學生在沒有拼音幫助的情況下，讀準字音，認識漢字，建立音、形、義之間的聯系去認識漢字，并且能夠書寫一部分簡單的字。這個單元可能更多是需要老師發(fā)揮作用以正確的示范、引導學生去模仿。這樣我們不需要給孩子講太多這個字是前鼻音，然后是這個字的口形是怎么樣的，更多的是基于對正確發(fā)音的模仿。如，“天、地、人”三個字，只要我們老師能夠讀得準確，那么我們的孩子就能夠讀得準確，所以這對老師的要求也是比較高的。
當然我們的教材也是配有相應錄音的光盤，希望我們的老師也是能夠充分利用起來。
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