課題實踐與學習心得

　　什么是教育?“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。” 教師對教育意義的清醒意識，就是要清醒地意識到“我一定要觸動我的學生�！� 同時也要考慮“我對學生的觸動怎樣體現(xiàn)我所教授學科的特點”。

　　作為教師發(fā)展學校建設中的一項行動，“教師專業(yè)行動發(fā)展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學實踐中促進著我們的專業(yè)成長，以至于改變著我們的專業(yè)生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復的教學變得充滿探究的興趣和發(fā)現(xiàn)，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業(yè)意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學充滿教育的意義。

　　課題研究結(jié)合課堂教學實踐活動，我充分認識到：

　　1、 教學行動創(chuàng)新的重要性

　　主要特征是：(1)敏銳的問題意識;(2)引進新知識、新方法;(3)對教學過程的反思性批判能力;(4)追求教學行為合理化的研究能力;(5)建構(gòu)教學新目標的創(chuàng)造能力。

　　這樣的要求，與傳統(tǒng)教師角色素質(zhì)要求的差別是很大的。也就是說，教學行動創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。

　　優(yōu)秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師�，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學的決策者、研究者和監(jiān)控者。

　　2、新課程增加了教學中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：

　　(1)教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);

　　(2)教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課;

　　(3)教學內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地;

　　(4)教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多;

　　(5)教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。

　　教學的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。教師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念。

　　3、案例反思研究方法

　　根據(jù)對教學行動創(chuàng)新與教師專業(yè)角色素質(zhì)發(fā)展關系的分析，我們在實踐中積極地推廣與實踐案例反思研究法，使我們的課題研究得以走向“平民化”，真正有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　教育案例是一個教育情境的故事。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

　　案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結(jié)合起來。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導今后的教學實踐有重要的意義。

　　案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。

　　4、教師課堂行為角色專業(yè)化的案例研究

　　課堂教學不僅是一種有目的'的行為，同時它又是一種探究性行為。我們倡導教師要充分利用自己教學經(jīng)驗上的優(yōu)勢，以自我觀察、自我反思、自我評價、自我監(jiān)控的元認知策略，開展教師課堂行為合理化的研究，采用案例研究的方法，對非理性的課堂問題行為進行自我反省與歸因分析，同時，創(chuàng)造性地把相關學科的新知識、新方法引進課堂教學系統(tǒng)，建構(gòu)教師課堂行為的新理論、新規(guī)范、新價值。

　　為了使教師對自身的課堂教學行為進行有效的反思，我們參考提出相應的自我監(jiān)控觀測指標。具體如下：盡可能多地要求學生，盡可能多地尊重學生;無條件地積極關注每一個學生;讓學生在迫切要求之下學習;讓班集體中每一個學生都能抬起頭來走路;設計問題情境：激發(fā)好奇心、求知欲;課堂作業(yè)面對的適度難度;呈現(xiàn)教材符合學生實際水平，維持學生注意力和興趣程度;在舉例說明中怎樣解決妨礙或干擾教與學的智力和情緒問題的程度;歸納概括的明確程度和整個教學過程中給學生帶來的滿足感程度。

　　學習資料：

　　1、《教師專業(yè)角色素質(zhì)發(fā)展與案例反思研究方法的選擇》

　　——“教學行動創(chuàng)新與現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展”課題的研究進展越秀區(qū)教室局教研室課題組》

　　2、《實踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展》寧虹 首都師范大學教育科學學院 北京 100037

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