讓學(xué)引思心得體會（通用12篇）
心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的讓學(xué)引思心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讓學(xué)引思心得體會 篇1
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動學(xué)校習(xí)作指導(dǎo)課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習(xí)作專題研討活動。
活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執(zhí)教的習(xí)作課。執(zhí)教教師以精湛的教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設(shè)計為聽課教師呈現(xiàn)了兩節(jié)風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習(xí)作指導(dǎo)課。觀摩課結(jié)束后，兩位老師對此次執(zhí)教的課進(jìn)行了小結(jié)反思，聽課教師也進(jìn)行了當(dāng)場點評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長對本次活動給予了總結(jié)評價，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習(xí)與反思。
他還要求大家，在課堂中落實“讓學(xué)引思”要有清晰的目標(biāo)意識，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，課堂中要注意培養(yǎng)濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會 篇2
今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學(xué)引思課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思；讓學(xué)引思的內(nèi)涵；如何讓學(xué)？如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學(xué)引思”的深刻內(nèi)涵。他理論聯(lián)系實際，從當(dāng)代課堂現(xiàn)狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對“讓學(xué)引思”進(jìn)行了詳盡闡述。 顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開�！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。
其實在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導(dǎo)與主體的度。今天顧教授很系統(tǒng)的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。
那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施；只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法。“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓” 的時機和“引”的技巧，充分且恰當(dāng)?shù)剡\用好現(xiàn)代信息技術(shù)。
當(dāng)我們把“讓學(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來看時，就需要我們認(rèn)真的研究，反復(fù)的實踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復(fù)的實踐反思——在實踐中總結(jié)出自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達(dá)到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
讓學(xué)引思心得體會 篇3
什么是“讓學(xué)引思”？新一輪課堂教學(xué)改革有什么變化？帶著一系列問題，昨天上午，鹽城晚報記者采訪了市教科院院長顧俊琪。
“簡單一點說，‘讓學(xué)引思’就是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學(xué)大多屬于“滿堂講”的模式。題目一出現(xiàn)，老師迅速講解，學(xué)生狂記筆記。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動過程中。
“一個好的教育，不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)�！鳖櫩＄髡f，正是在這個背景下，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動。
按照顧俊琪的解釋，“讓”首先就要解放學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，而不是被動地接收信息�！耙眲t是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多方位、多角度地主動理解知識。
要做到這一點并不容易。對照《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（20xx—20xx年）》，今年是啟動年，重點在理解“讓學(xué)引思”的基本要求，并對照相關(guān)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距；2017年和2018年是推進(jìn)年，重點在推動各學(xué)科教師按照要求進(jìn)行教學(xué)實踐；20xx年和20xx年是提升年，重點進(jìn)行品質(zhì)提升，總結(jié)成功教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行推廣。
“其實，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受�！鳖櫩＄髡f。人都是有慣性的，習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的�，F(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導(dǎo)學(xué)生對這道題的求解方法進(jìn)行探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，在這個基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。在整個教學(xué)過程中，師生互動、交流和討論是重點�！鳖櫩＄髡f。在這個過程中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，教師重點是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
看得遠(yuǎn)一點，“讓學(xué)引思”有什么好處呢？顧俊琪認(rèn)為，如果實施得比較成功，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)上去了，學(xué)習(xí)成績自然會有一個提升。另一方面，由于個體的差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在不同和差距�！白寣W(xué)引思”可以更加關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
讓學(xué)引思心得體會 篇4
“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，首先要構(gòu)建學(xué)習(xí)的理解、體會，就要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)借鑒 “讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
“潤物細(xì)無聲”，熱愛學(xué)生， 平等的對待每一個學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛，親其師，才會信其道，良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些后進(jìn)學(xué)生的言行。每一個學(xué)生都有自己的長處，只是我們?nèi)鄙僖浑p明亮的眼睛，教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的積極性主動性就會大大削弱，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓后進(jìn)的學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真地活起來。在教學(xué)實踐中我嘗試了分層教學(xué)，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。另外，對于后進(jìn)生我還經(jīng)常給予一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
總之，要讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
讓學(xué)引思心得體會 篇5
語文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道？9月20日，富安鎮(zhèn)富東學(xué)校語文組一至九年級全體老師結(jié)合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。
桂會老師介紹了公開課的構(gòu)思和上課體會之后，全體語文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達(dá)了自己的看法和學(xué)習(xí)心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導(dǎo)之后再朗讀提出了懇切的意見。
楊小麗老師側(cè)重就寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結(jié)合朗讀指導(dǎo)侃侃而談，指出面對低年級學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認(rèn)為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎(chǔ)。其他老師也紛紛發(fā)言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認(rèn)識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
讓學(xué)引思心得體會 篇6
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動地、開放地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)選擇合適的地圖一節(jié)時，有的同學(xué)擅長根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細(xì)或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習(xí)等高線一節(jié)時，學(xué)生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展教師讓學(xué)引思心得體會教師讓學(xué)引思心得體會。
激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化
1、針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進(jìn)行精心的設(shè)計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點的問題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象教師讓學(xué)引思心得體會文章教師讓學(xué)引思心得體會。教師應(yīng)在上課之前對教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項符合學(xué)生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個個細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對學(xué)生進(jìn)行提問，如你們見過的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進(jìn)行分類，讓學(xué)生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識奠定了基礎(chǔ)。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達(dá)制定提問計劃
表達(dá)清楚所要提出的問題能夠提高學(xué)生正確回答問題的可能性教師讓學(xué)引思心得體會心得體會。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學(xué)生思想上的混亂。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。
讓學(xué)引思心得體會 篇7
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中運行。”以人為本的語文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過程是師生互動互促、教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價值的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí);三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：
第一、教師要學(xué)會換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動,要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時,更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
第二，教學(xué)過程不但是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化與持續(xù)生成的過程，是課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。教材是引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發(fā)學(xué)生去讀書，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。
第三，教學(xué)過程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們要精心創(chuàng)設(shè)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到師生共同發(fā)展。
第四，教學(xué)過程不僅要重結(jié)論，更要重過程。沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，結(jié)論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更難以養(yǎng)成。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，——接受知識、積累知識，提高解決當(dāng)前問題的能力;更要教學(xué)生會學(xué)，——掌握方法，主動謀求知識，提高發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創(chuàng)新能力和實踐能力。
第五，教學(xué)過程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀，把促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語文教學(xué)的根本目的。
沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進(jìn)步。我們的語文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
讓學(xué)引思心得體會 篇8
將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與初中語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中深入思考，有益于初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語文教學(xué)水平大幅度提高，閱讀教學(xué)的地位也為更多教育工作者所認(rèn)可。初中語文閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生語言輸入量，開拓學(xué)生視野的重要教學(xué)活動。
一、讓學(xué)引思模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法
在初中語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)引思
促進(jìn)學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)積極思考，就需要激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會對課本中的閱讀學(xué)習(xí)知識有強烈的渴求感。初中學(xué)生的好奇心較強，樂于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語文閱讀教學(xué)中積極利用學(xué)生的身心特點，讓學(xué)引思活動才能得以落實。趣味化的閱讀教學(xué)活動設(shè)計，需要得到情境的支持。在初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是將課本中靜止閱讀知識轉(zhuǎn)變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性。在情境中思考，有利于初中學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的快感，成為語文閱讀學(xué)習(xí)的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境。在課前，教師組織學(xué)生結(jié)成自由小組，對該文章進(jìn)行預(yù)習(xí)與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng)作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。在課本劇表演的過程，閱讀文章就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生可觀、可感的表演，文字與學(xué)生的行為有機結(jié)合在一起。在表演與欣賞的過程中，學(xué)生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內(nèi)心活動，思考故事情節(jié)如此發(fā)展的原因。用情境落實讓學(xué)引思，是不錯的選擇。
2.巧設(shè)疑問，讓學(xué)引思
在初中語文閱讀教學(xué)中落實讓學(xué)引思教學(xué)，需要教師重視學(xué)生思維的激發(fā)。提問，是閱讀教學(xué)過程中不可缺少的一部分。一個優(yōu)質(zhì)的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，多多設(shè)計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閱讀教學(xué)中的提問的方式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導(dǎo)學(xué)生思考。
比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問題。學(xué)生們的第一反應(yīng)不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉(zhuǎn)變提問的方式，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學(xué)生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問方式，會啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式。提出后一個問題，能夠讓學(xué)生先自主組織文字，再通過閱讀與課本中的文字進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)更能夠豐富學(xué)生的語言輸入量，鍛煉學(xué)生的語言輸出水平。
3.融入情感，讓學(xué)引思
初中語文閱讀教學(xué)活動，是師生互動的活動。教師與學(xué)生的理性程度、個人情緒都會對閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成影響。在初中語文課堂中，課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學(xué)和諧性。在教學(xué)中融入情感，利用情感去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維運動，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，完成情感價值觀目標(biāo)。
讓學(xué)引思心得體會 篇9
此次活動在許兵校長、張宏英書記等校領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)下，全體英語老師共同參與，經(jīng)過5天的緊張準(zhǔn)備，共組織三至六年級23個班級參加了字母想象畫、卡片秀、圖畫展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動。
此次活動準(zhǔn)備時間短，全校上下統(tǒng)籌調(diào)配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時間加班加點，認(rèn)真籌劃活動安排，很多老師都連續(xù)幾天忙到晚上十來點，體現(xiàn)了良好的教學(xué)水準(zhǔn)和愛崗敬業(yè)的品格;通過在展示屏循環(huán)播放活動剪影錄像片，展示了英語節(jié)期間學(xué)生們的精彩作品和出色表現(xiàn)，給學(xué)生們增強了信心，激發(fā)了熱情。通過此次活動，學(xué)生們對英語的興趣明顯被調(diào)動起來，為完成好特色作業(yè)和各項比賽，很多學(xué)生對自己的作品精益求精，反復(fù)修改，在濃厚的英語氛圍渲染下，學(xué)生們敢說、肯說英語，樂于參與，大膽展示，基本做到了每個學(xué)生都能參與進(jìn)來小學(xué)讓學(xué)引思心得體會小學(xué)讓學(xué)引思心得體會。
英語節(jié)活動的順利組織，進(jìn)一步體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色，切實促進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語實踐中體會到學(xué)英語、用英語的快樂，給學(xué)生們留下了美好的回憶。
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動學(xué)校習(xí)作指導(dǎo)課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習(xí)作專題研討活動。
活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執(zhí)教的習(xí)作課。執(zhí)教教師以精湛的`教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設(shè)計為聽課教師呈現(xiàn)了兩節(jié)風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習(xí)作指導(dǎo)課。觀摩課結(jié)束后，兩位老師對此次執(zhí)教的課進(jìn)行了小結(jié)反思，聽課教師也進(jìn)行了當(dāng)場點評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長對本次活動給予了總結(jié)評價，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習(xí)與反思小學(xué)讓學(xué)引思心得體會心得體會。他還要求大家，在課堂中落實“讓學(xué)引思”要有清晰的目標(biāo)意識，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，課堂中要注意培養(yǎng)濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會 篇10
三月窗外春寒料峭，實驗初中錄播教室內(nèi)卻春意濃濃，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的老師在講臺上激情四射，妙語連珠，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動、生生互動熱火朝天：時而熱烈討論、時而靜心思考、時而奮筆疾書。這只是縣實驗初中初一年級錄播課堂的一個場景，是該校全面落實市教育局“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”活動，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的一個縮影。
開學(xué)以來，該校教科處精心組織初一年級語數(shù)外老師逐一進(jìn)行課堂錄播展示，在去年推行的小組合作的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入貫徹“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動為載體，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來，“動”起來。
通過本次活動，“讓學(xué)引思、以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到實驗初中每一位老師的教學(xué)實踐中，該校課堂教學(xué)改革的腳步會更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會遠(yuǎn)嗎!
讓學(xué)引思心得體會 篇11
20xx年4月28日,我懷揣夢想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標(biāo)理念及“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學(xué)生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個性，有自己的特點與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識是為了運用，如果脫離實際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息，通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學(xué)習(xí)研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“數(shù)學(xué)基本思想”，不僅更加強調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
總之,12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。
讓學(xué)引思心得體會 篇12
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。
第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識。教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿足教育教學(xué)的需求。
第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、新課改理論知識、學(xué)科教學(xué)知識。新課改理論是把握教育方向問題；教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識。
高超的語言表達(dá)能力
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率�！苯處焸魇诟咧兄R，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進(jìn)行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達(dá)能力。
具體而言，教師的語言表達(dá)能力在教學(xué)中有以下三點作用。
教師的語言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語言表達(dá)能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強的教學(xué)語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；?教師語言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語言表達(dá)能力如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達(dá)能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。
游刃有余的掌控課堂的能力
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形；
教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當(dāng)處理，要有機智的應(yīng)變能力，及時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。
全面了解班里的每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學(xué)生的一點點動作，以及細(xì)微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
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