【熱門】語文教案模板匯編5篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.能查找資料，整合信息，圍繞提示的問題寫一寫大熊貓。

　　2.通過自評和互評，能用修改符號修改不準確的內容并補充新的內容。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、觀看大熊貓，激趣導入。

　　1.出示多媒體課件:大熊貓。

　　2.教師介紹大熊貓。

　　大熊貓是哺乳動物，體色為黑白兩色，它有著圓圓的臉頰，大大的黑眼圈，胖嘟嘟的身體，以及標志性的內八字的行走方式，還有鋒利的爪子。

　　大熊貓已在地球上生存了至少800萬年，被譽為“活化石”和“中國國寶”。大熊貓主要分布在四川、陜西和甘肅等地。

　　看到可愛的大熊貓，你想知道哪些問題呢?

　　3.出示教材中的問題。

　　4.這次習作我們就圍繞這些問題，介紹一下大熊貓。

　　二、捕捉信息，明確要求。

　　1.課件出示表現(xiàn)大熊貓生活習性的畫面。

　　2.出示課本中的圖表。

　　3.明確要求。

　　(1)這次習作要圍繞課本中提出的三個問題或其他問題介紹大熊貓。

　　(2)寫作時可參考教材圖表中提供的材料，也可以再查找其他資料。

　　(3)寫完后注意修改，同學之間可以互評。

　　三、教師點撥，指導習作。

　　1.明確要求，拓展思路。認真閱讀需要解答的問題，明確習作的內容，抓住大熊貓的特點和生活習性進行描寫。

　　2.搜集資料，選擇材料。描寫大熊貓的外形特點，要仔細看它的頭部、尾部、毛色、四肢是什么樣的。描寫大熊貓的生活習性，要抓住它怎樣吃食、怎樣游戲、怎樣睡覺等來寫。

　　3.突出重點，表達心情。描寫大熊貓的樣子要側重于靜態(tài)描寫，描寫它的活動情況，要側重于動態(tài)描寫。按照從靜態(tài)到動態(tài)，有條理、有層次地觀察和描寫，就能把習作寫得清楚、細致、感人。在描寫大熊貓的時候，也要表達自己的感情。

　　4.細致描寫，條理清晰。描寫大熊貓時，要細致描寫，認真刻畫。特別是在描寫它的生活習性時，要注意準確地使用動詞，再現(xiàn)它的活動情景。

　　在描寫時一定要想好怎樣開頭，怎樣結尾，全篇文章怎樣組合。把這些想好之后再動筆，才能使文章條理清晰，層次分明。

　　四、試寫初稿，修改完善。

　　1.學生進行習作，教師巡回指導，并對寫作有困難的學生進行個別指導。

　　2.學生完成初稿，自己反復朗讀，進行修改。

　　3.在小組內進行互評互改。

　　五、修改習作，謄寫習作。

　　學生再次修改自己的習作，把修改后的習作抄寫在作文本上。

　　【板書設計】

　　國寶大熊貓

　　1.查找資料，圍繞提的問題寫。

　　2.自評、互評習作。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

　　2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　3、掌握小說塑造人物形象的方法。

　　過程和方法

　　合作 探究

　　情感態(tài)度和價值觀

　　1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

　　2、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　教學疑點：

　　戰(zhàn)爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

　　教學媒體：

　　投影儀

　　課時安排:

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、了解小說的特征和通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　2、感知“老頭子”的英雄性格。

　　3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　教學流程:

　　一、情境導入

　　這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事�！短J花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。

　　二、課前預習

　　1.走近作者

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

　　2.給下列加點的字注音

　　葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

　　3.解釋下列詞語。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

　　D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

　　-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。

　　護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)

　　(二)合作探究

　　1.小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

　　全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　2.本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫　人物的?

　　主人公：　老頭子

　　刻畫手法：外貌描寫　　語言描寫　　行動描寫　　心理描寫　　神態(tài)描寫

　　3.老英雄的語言有什么特點?

　　表現(xiàn)出他過于自信和自尊的性格。

　　4.課文中哪些內容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

　　(1)他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�

　　(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。

　　作用：“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的`。

　　5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　6.你認為本文的主題是什么?

　　中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　四、學習小結

　　1.內容總結

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節(jié)為塑造人物形象服務。可以通過理清情節(jié)來把握人物性格的形成和發(fā)展。

　　五、布置作業(yè)

　　1.鏈接生活

　　在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

　　2.課后練習1、2。

　　六、板書設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　小說三要素

　　人物 老頭子 過于自尊自信(刻畫手法)

　　情節(jié) 護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)

　　環(huán)境 景物描寫

　　第2課時

　　教學內容：

　　1、理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上一節(jié)課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們再來看看小說中環(huán)境描寫與刻畫人物有什么關系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　悠閑(yōu)　寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

　　3.選詞填空。

　　① 葦子還是那么狠狠地往上　A　(A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。

　�、� 人們的眼再　B　(A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　三、合作探究

　　1.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

　　可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致�！　�2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

　　這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現(xiàn)了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

　　可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快

　　-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

　　(1)渲染氣氛(2)推動故事情節(jié)發(fā)展(3)襯托人物心情(4)點明背景

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

　　-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

　　用“鉆”“天上”來形容蘆葦長得高。

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

　　-----文中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又　A　　(A、飄 B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

　　五、學習小結

　　1.內容總結

　　老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說的環(huán)境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應細細品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1.實踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創(chuàng)作風格。

　　2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習3)。

　　七、板書設計

　　蘆　花　蕩

　　孫　犁

　　人物——— 語言描寫　　　　　景物襯托

　　心理描寫

語文教案 篇3

　　一、激情引趣，步入課題。

　　1.學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

　　2.師：我們已經知道了孫中山的那么多故事，現(xiàn)在老師和大家一起看看孫中山小時候是怎樣學習的?不懂就問

　　二、初讀課文，感知課文，自主識字。

　　1.自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。

　　生：我分析字的意思，認識“誦”。背“誦”要說話，所以“誦”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

　　生：我用的方法認識“既”字。

　　生：“原”字我不會，我問了我的好朋友王書羽了。

　　師：同學們將以前學過的識字方法都用上了，非常好。

　　2.同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

　　[點評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查、正音的過程，也是在逐漸培養(yǎng)一些自控能力差的學生的學習習慣的過程。]

　　3.檢查反饋。

　　(1)小組內開火車讀課文，組長匯報讀書的情況。

　　(2)課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學們聽。

　　[點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓學生進行課文“擂臺”賽，可以很好地激發(fā)同學們的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓同學們體驗到了挑戰(zhàn)的刺激性。]

　　(3)感知課文大意。

　　師：剛才同學們都認真地讀了課文，現(xiàn)在請說說這篇課文主要內容是什么?(先自言自語地說，再同桌交流，后指名說。)

　　三、細讀課文，悟情明意。

　　1.范讀課文,生評出師讀得好的自然段。

　　生：老師，你讀的第一自然段我喜歡。因為你把那時候上課的情況讀出來了。

　　生：老師，你讀的第二、三自然段我喜歡。給人感覺孫中山提問時，真叫人害怕。

　　2.(1)自讀第一自然段，小組內互相質疑、解疑。教師巡視輔導學困生。

　　(2)班內交流小組解決不了的問題。

　　生：“私塾”是什么意思?

　　生：我查過字典，字典上指舊時私人設立的教學的地方。

　　3.(1)讀第二、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思。

　　師：可以讀讀第一自然段。

　　生：我明白了，那時上課，要背讀文章。孫中山照以前那樣背課文了。

　　生：照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板書“照例”，要求學生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：“孫中山照例流利地背出了前一天學的功課”，說明了什么?(孫中山學習認真)

　　(3)師：“地背誦”，還可以怎樣填呢?(出示寫有“地背誦”的小黑板)

　　先小組內說，其次班內說，最后在“語文天地”中填寫：

　　地背誦、地背誦、地背誦。(結合“語文天地”的活動，積累詞語。)

　　(4)“小小辯論會”。

　　師：“他壯著膽子……”怎么理解?下面開“小小辯論會”，要說出理由。

　　生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。

　　生2：我認為不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張、很平靜。

　　生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。

　　師：剛才，同學們辯論得很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷地進步，才能學到更多的知識。

　　(5)比較句子，理解詞語。

　　出示寫有句子的小黑板，讓學生比較。

　　這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。

　　這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。

　　生：用上“搖頭晃腦”我能想到他們讀得很認真�！邦D時”說明同學們安靜下來的速度快。

　　生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音都沒有。

　　生：如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。

　　師：對!以后我們在寫話時，要盡量將句子寫具體、寫生動。

　　(6)指導讀第二、三自然段。學生根據自己的理解讀。師指導抓重點詞語讀文。學生練讀。

　　[點評：尊重學生的獨特體驗，讓他們先嘗試地讀，然后教師教給方法，學生通過感悟，再讀，進一步理解了課文。為學生以后通過抓重點語句朗讀去理解課文指明方向。]

　　(7)師生共同總結學習方法。板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。

　　4.用以上方法自學第四、五、六、七自然段。

　　5.通讀課文，整體感悟課文內容。

　　6.不懂就問”發(fā)問站：

　　師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請大膽地提出來。(自評、他評、師評三者結合起來。)

　　生1：那時候，老師為什么不講解呢?

　　生2：因為老師很懶。

　　生3：不是，老師可能認為，講了他們也不明白。

　　生4：因為，老師想看誰能大膽地提出不懂的問題。

　　生5：孫中山上學時是幾歲?……

　　師：現(xiàn)在請剛才提問的同學進行自評，也請其他同學對別人進行評價。

　　生：我認為我今天能夠起來提問題是最大的進步。

　　生：我認為某某回答別人的問題，回答得好。

　　師：剛才，站起來提問、回答問題、評價的同學都是“孫中山”式不懂就問的人，而且你們也能自主地理解課文內容了，值得表揚。還有些問題老師暫時不回答，老師想在課外和同學們一起查找答案好嗎?

　　[點評：此刻，師生將評價作為了重點。有水平的問題得到了肯定，水平不高的問題師生從精神上也給予了認可。因為善問是要逐步才能形成的能力，只有這樣，才能培養(yǎng)學生想問、敢問、善問的習慣。]

　　四、演繹故事，再現(xiàn)生活。

　　師：同學們想當“演員”嗎?現(xiàn)在老師就和同學們一起來把這個故事演一演，你們當“導演”，選人，分配角色。

　　五、指導書寫生字。

　　1.同桌互認本課生字。

　　2.小組內分析易錯的字。

　　3.班內交流易錯的字。

　　生：“良”不能少了上面的點。

　　生：“孫”左邊的“提”不能寫成“橫”。

　　4.描紅。

　　5.同桌交換書寫本寫字。

　　[點評：學生之間有一種競爭意識，也有一種想得到別人認可的愿望，因此在別人的本子上書寫會更努力、更用心，寫出的字也就可能更好，用這種方法激勵學生，他們會努力寫出好字并能熟記字形。]

　　六、課外拓展。

　　1.將《不懂就問》的故事講給小朋友聽。

　　2.學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸、媽媽聽。

　　[點評：將課堂內外緊密地結合了起來，既培養(yǎng)了學生的語感，又將學生的獨特體驗融于寫作之中，為以后寫作做了鋪墊。]

語文教案 篇4

　　【教學設想】

　　《狼》是蒲松齡《聊齋志異》中的一篇，也是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現(xiàn)代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。我們都學過《狼與小羊》，哪位同學愿意幫我們回憶一下這個故事。對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，今天我們來學一篇文言文《狼》，看看這其中發(fā)生了一件什么事。

　　二、朗讀，整體感知

　　1、自由朗讀：

　　注意：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

　　2、個別同學朗讀，其它同學聽，評字音，停頓。

　　3、全班齊讀。

　　4、結合文中注釋了解文章大意，并請一位同學復述一下這個故事。

　　(注意故事的時間、地點、人物、事件。)

　　三、品讀

　　1、分析狼的特點，從文中找出描寫狼行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的兩狼”來回答。

　　貪婪、兇狠：綴行甚遠

　　而兩狼之并驅如故

　　狼不敢前，眈眈相向

　　(結合句子分析字詞。)

　　狡詐：少時，一狼徑去，其一犬坐于前

　　久之，目似瞑，意暇甚。

　　一狼洞其中，意將隧入以攻其后也

　　(結合句子分析字詞。)

　　小結：這么貪婪的兩狼，它們想吃的不僅是骨頭，還想吃什么?

　　(屠戶。)

　　這么狡詐的兩狼，結果有沒有吃到屠戶呢?

　　(沒有。)

　　那么我們現(xiàn)在來看一看，這個屠戶究竟是一個怎樣的人?

　　2、分析屠戶的特點：

　　從文中找出描寫屠戶行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的屠戶”來回答膽怯：怎么辦?

　　投以骨，倒裝句，以骨投之。

　　結果呢?

　　骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　　這個時候屠戶心理怎樣?

　　大窘，恐前后受其敵。

　　機智：屠乃奔倚其下，弛擔持刀。(具體分析，看到了什么，怎么做)

　　勇敢、果斷：屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)年刀斃之。

　　細心：轉視積薪后……

　　結合句子分析字詞。

　　小結：假如狼得到骨頭后就停下來，這個故事就不會發(fā)生了。一開始屠戶以為狼只是想吃東西，就給他骨頭，當他意識到狼不僅想吃骨頭時，還想吃人時，才奮起反抗，表現(xiàn)出他的機智與勇敢。換句話說，屠戶所表現(xiàn)出來的機智與勇敢是被狼給“逼”出來的。

　　四、分析主題

　　1、對于這樣一個故事，作者有沒有進行點評?

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　2、哪位同學愿意幫我們翻譯一下這句話?

　　3、作者對狼特點的評價是什么?

　　黠。

　　結果呢?

　　頃刻兩斃。

　　所以作者才會說“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳�！�

　　言下之意是什么?

　　禽獸的欺騙手段并沒有多少。

　　作者對狼的評價怎么樣，是高還是低?

　　低。

　　4、狼其實也有很多美好的品質�？勺髡邽槭裁唇o它們這么低的就的評價?

　　生思考，回答。

　　出示文字：

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人�，F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房──聊齋所題的對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價�！读凝S志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

　　我們現(xiàn)在來看看這些文字。結合這些文字，來回答我們剛才的問題，看看從中會有什么啟發(fā)?

　　狼：欺壓百姓的官吏。

　　屠戶：與其斗爭的百姓。

　　小結：看了這些文字，我們知道，理解一篇文章的主題，我們要結合作者的生平和其寫作背景去談。

　　五、在理解的基礎上，再次讀全文

　　【教學反思】

　　1、對于初一學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣、指導學生閱讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。

　　2、對于這篇文章，我把狼與屠戶給分開來分析，各自的特點得到充分的分析，但是整個故事被我給割裂開來，這是本次課的最大不足。

語文教案 篇5

　　教學要求：

　　（1）認讀7個生字，學會本課9個生字以及由生字組成的新詞。

　�。�2）理解課文中重點句子的意思。

　�。�3）正確，流利，有感情地朗讀課文。

　�。�4）學會用“堅持、渴望、漫山遍野”各寫一句話。

　　教學重難點：

　　1、學習課文，體會重點句子的含義。

　　2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。

　　課時：二課時

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、板書課題。

　　2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

　　3、過渡：是啊，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、師生共同評價學生朗讀情況。

　　3、指名認讀生字，口頭組詞。

　　4、出示文中的詞語：

　　艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

　　三、再讀課文，理請文章的脈絡。

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

　　2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發(fā)言。

　　四、學習課文第一自然段

　　1、全班齊讀第一自然段。

　　2、你讀懂了什么？

　　主要介紹了我的家庭情況和我的成長地是在四川農村。

　　3、你知道“我”的父母當時為什么把我“我”送到鄉(xiāng)下嗎？

　　五、小結

　　我們學習了這篇課文第一課時，我們知道了文中的我因為父母常年在野外工作，他們無法照顧我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

　　六、作業(yè)布置

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、正確書寫本課生字。

　　第二課時

　　一、復習，導入新課

　　1、聽寫生字。

　　2、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　二、學習課文第2至3自然段

　　1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

　　2、學生自主學習本段。

　　3、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

　　4、當時的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來的？

　　5、從這兩段中找出人們關心我的語句？（第三句）

　　6、我當時是怎樣墜入那口土井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

　　7、指名朗讀2~3自然段，注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

　　三、學習第4~5自然段。

　　1、指名朗讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

　　2、師生共同評價：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

　　3、那么，我為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

　　4、那么請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？

　　5、讀了這段，你認為我為什么會有這些變化呢？

　　6、指導朗讀，要讀出神氣、獨特的感覺。

　　四、學習課文6~8自然段

　　1、默讀課文，思考：結果怎樣？親人悶是否像我堅信的那樣一起來救我呢？

　　2、“淚如泉涌”是什么意思呢？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內容談一談。

　　3、你是怎樣理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話的？

　　因為時間太長了，天又下著雨，很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說我太感動了，有那么多人們來救我，我流出了激動的淚水。

　　五、總結全文

　　1、學了這篇課文，你有什么體會？

　　2、你懂得了一個什么道理？

　　親情是偉大的，因為我們是一家人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！

　　六、作業(yè)布置

　　1、有感情的朗讀課文。

2、完成課后練習3。

　　3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

　　板書設計：

　　9、滿山的燈籠火把

　　燈火

　　籠我把

　　全村人民對我的愛

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