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核舟記語文教案

時間:2023-01-14 16:00:15 語文教案 我要投稿

核舟記語文教案

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,時常會需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的核舟記語文教案,歡迎閱讀與收藏。

核舟記語文教案

核舟記語文教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  (一)知識目標(biāo)。

  1、積累一些文言詞語、句式。

  2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)。

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

 。ㄈ┑掠繕(biāo)。

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  二、教學(xué)重點。

  1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  三、教學(xué)難點。

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  四、教學(xué)方法。

  1、讀想法。

  這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。

  2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3、點評法。

  文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

  五、教具準(zhǔn)備。

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

  六、課時安排。

  3課時。

  七、教學(xué)過程。

  第一課時

  教學(xué)要點:

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識積累和運用。

  教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計。

  設(shè)計1:

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  設(shè)計2:

  同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)

 。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)

  奇(jī) 詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  (三)整體感知文意,弄清作者的寫作順序。

  1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說明順序:

  學(xué)生齊讀2——5段。

 。3)探究思考。

  提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

  明確:原因大概有兩個:

  一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

  二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時

  (四)品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  1、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。

  多媒體顯示:揣摩下列語句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

 。2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。

  教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。

  3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。

  課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

 。┱n堂練習(xí)。

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1、解釋下列劃線詞的意思。

  A、嘗余核舟一。

  B、右臂支船。

  C、右手倚一木。

  D、其船背稍。

  E、蓋簡核修狹者為之。

  F、神情與蘇、黃不。

  G、八分奇。

  2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

 。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。

  B、為宮室。

  C、蓋簡桃核修狹者為之。

  D、為字共三十有四。

 。2)A、篛篷覆之。

  B、左臂掛念珠倚之。

  C、閉之。

  D、能以徑寸之木。

 。3)A、中軒敞者為艙。

  B、中峨冠而多髯者為東坡。

  C、其兩膝相比者。

  D、居右者椎髻仰面。

  3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。

  (1)蘇、黃共閱一手卷。

  __________________________________________________。

 。2)舟尾橫臥一楫。

  __________________________________________________。

  (3)通計一舟,為人五,為窗八。

  __________________________________________________。

 。4)蓋簡桃核修狹者為之。

  __________________________________________________。

 。5)又用篆章一。

  __________________________________________________。

  4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。

  這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1、A、贈送。

  B、“詘”同“屈”,彎曲。

  C、“衡”同“橫”。

  D、平。

  E、挑選。

  F、相類似。

  G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗,零數(shù)。

  2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

 。3)C。

  3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

 。2)譯文:船尾橫放著一支槳。

 。3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

 。4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點:

 。1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

  1、背誦默寫2——4段。

  2、研討與練習(xí)第四題。

  板書設(shè)計:

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說: 奇巧

  分說: 船尾——船頂

  總結(jié): 通計 照應(yīng)開頭

  第三課時

  (一)語文實踐活動設(shè)計。

  請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

 。ǘ┛谡Z表達(dá)活動設(shè)計。

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

  注意:讓學(xué)生廣開思路,在如實摹寫實物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,誰介紹得好,再說給全班同學(xué)聽。

 。ㄈ┰O(shè)想自己是舟上五人中的一個,不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。

核舟記語文教案2

  目標(biāo):

  1.積累一些文言詞語、句式,了解課文的大致內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。

  3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  4.品味語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  重點:

品味語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  難點:

學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。

  學(xué)習(xí)過程:

  [學(xué)習(xí)要點]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師示范朗讀,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容:

  (1)注意以下字的讀音:

  罔()膝()褶()髻()倚()戌()

  篆()八分有()奇()詘右臂支船()

  (2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

  2.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。

  4.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。

  (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽茶聲然。

  (8)細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。

  (9)而計其長曾不盈寸。

  (10)蓋簡桃核修狹者為之。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

  1.仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,同桌互相復(fù)述課文。

  2.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

  (1)理清文章整體思路。

  (2)辨明說明順序。在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  (3)探究思考。

  提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  四、品析語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  1.問題討論,注意作者的細(xì)致觀察。

  課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。

  揣摩下列語句:

  (1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  自測評估:

  1.給加線字注音。

  (1)罔不

  (2)貽

  (3)箬篷

  (4)八方有奇

  (5)石青糝之

  (6)髯

  (7)天啟壬戌

  (8)篆章

  2.解釋加線詞。

  (1)罔不:

  (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒:

  (4)詘右臂支船:

  (5)篆章:

  (6)視端

  容寂:

  (7)曾不盈寸:

  (8)桃核修狹者:

  3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  4.核舟的主題是________________,課文在介紹核舟時先用________一詞(原文中詞)總括,結(jié)尾再用________一句話相照應(yīng),高度評價了王叔遠(yuǎn)高超的技藝。

  5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式,用自己的話概括一下古漢語表數(shù)量的用法。

  五、課堂小結(jié):

  課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

核舟記語文教案3

  一、主旨概述

  《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文,以簡潔生動的語言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  本文可分為三個部分。

  第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來及其主題。

  第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

  第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

  三、清晰的層次與精巧的布局

  層次分明、布局精巧,細(xì)致全面又重點突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材,給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體,共四個自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點,其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下,合盤托出,以具體詳實的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠作結(jié),就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。

  四、細(xì)致的觀察與生動的描寫

  對核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:啟閉自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細(xì)若蚊足的題字等等,都說明了作者觀察細(xì)微,毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見其形,如聞其聲,如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

  五、豐富的想象

  《核舟記》之所以寫得成功,除了歸功于作者的細(xì)致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認(rèn),但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫,一若“嘯呼”狀,一若“聽茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說,作品之所以如此傳神,如此形象、生動,給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

  六、生動傳神的語言

  作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法,不只貌似,而且傳神。例如:寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。”這令人不只見其人,而且聞其聲!皷|坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個出家人形象的特征,與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

  這些描述,顯示了作者語言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。

  七、談話式教學(xué)方法建議

  課文中難句不多,注解又比較詳細(xì),可以用談話方式來進(jìn)行教學(xué)。要點有三。

  1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來,水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。

  2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達(dá)),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。

  3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用自己的話說。

  在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

  教學(xué)設(shè)計1

  設(shè)計思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入 新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡介。

  2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3.思考下列問題:

 。1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

 。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  ②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點詞句,注意以下詞語。

 、僦凼孜查L約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚很,高起;敞,開闊;為,是。

  ③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

 、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  ②這段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

核舟記語文教案4

  第一課時

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上,語文教案-《核舟記》教學(xué)設(shè)計2。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

 。1)正音。(略)

 。2)釋詞。(略)

 。3)重點句子:

 、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

 、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

 、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

  ④細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

 、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè)

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)提問

 。1)核舟大小如何?

 。2)核舟的主題是什么?

 。3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,初中二年級語文教案《語文教案-《核舟記》教學(xué)設(shè)計2》。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

 。4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

 。2)蓋大蘇泛赤壁云。

 。3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

 。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

  ①這一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 、诮榻B“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

 、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

 。3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達(dá)到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

 、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

 、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

 、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

 、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

 、苷埻瑢W(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  三、布置作業(yè)

核舟記語文教案5

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料,突出重點的寫法。

  二、認(rèn)識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點和難點

  本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

  重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達(dá)心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點,也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

  難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細(xì)節(jié),如果只看字面,會給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了,不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識藝術(shù)品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。

  二、教學(xué)方法

  擬兼用誦讀和講解兩種教法。

  誦讀教法主要用于第2至4段,要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng),在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學(xué)大綱精神。

  講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,個別難句也要照顧到。

  三、課時安排

  這篇課文擬用兩課時教讀。

  第一課時:介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2、3段。

  第二課時:誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

  四、預(yù)習(xí)要求

  1、對照注釋弄清文章大意。

  2、解決個別生字詞的讀音。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,然后問:

  ①“核舟”的雕刻者是誰?

 。康氖桥逭n文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

 、谶@件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

 。康氖且饘W(xué)生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)

  二、作者及原作簡介

  1、補充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨

  頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。

  2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

  [說明]只述此段大意,但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”(細(xì)致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

  三、朗讀全文

  三、正音(見“預(yù)習(xí)要求”)并標(biāo)段號。

  2、帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:

  舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

  3、教師范讀全文(能背誦最好)。

  4、學(xué)生齊讀全文。

  強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。

  四、講解第一段

  1、指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。

  2、講詞語:

 。1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞,可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

 、凇柏璨弧,是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

 、邸耙騽荨薄跋笮巍笨梢宰x斷,即“因其勢而象物之形”。

  “象”是動詞,摹擬的意思。

  3、概括本段內(nèi)容(用討論方式)

 、儋潛P雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝(板書加圈字,下同);

  結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…??木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)

 、诮淮浐酥凼隆

 。ǹ梢詥枌W(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)

  由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

  五、簡介蘇武游赤壁一事

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

  雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

  六、誦讀第二段

  此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習(xí)背誦,并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,不寫過程。)、

  1、解釋和指導(dǎo):

 、偈拙渥x法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許!逼溆嗨淖志渚鞫模忠慌。

 、诎催@樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

  2、提問:

  1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?

 。ㄟ@正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

 、诘窨陶呖檀16字,有什么意圖?

 。ń栉膲乒拾凳局墼诔啾诟浇慕。)

  七、誦讀第三段。

  1、解釋和指導(dǎo):

 、僮x法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

 、诜鹩。号c蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。

  ③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ。

  2、提問:

  ①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?

 。ā岸牍诙圜住笔翘K武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

 、跒槭裁吹窨碳疫x用了“共閱手卷”這個細(xì)節(jié)?

 。(lián)泛舟的背景來看這個細(xì)節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,這正是雕刻品的主題!

  八、留作業(yè)

  背誦第2、3兩段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)(略)

  二、誦讀第四段

  1、解釋和指導(dǎo):

 、佟皺M臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

  ②讀法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。

 、垡彩恰翱傄环帧笔綄懛ǎ呵皟删淇倢,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——

  2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細(xì)致?

 。ǖ窨唐肥庆o止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風(fēng),風(fēng)助船行,“泛舟”的意味更濃。)——

  三、連貫誦讀第2至4段(過程略)

  四、學(xué)生自讀第五段

  1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。

  2、讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下!痹僮寣W(xué)生對照“題名”,看看有何異同。

 。ǖ窨碳铱檀俗髌芬彩窃凇叭尚纭敝,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)

  五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

  學(xué)生討論后,歸納要點如下:

  1、原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

  2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛。辉賹⑻K軾當(dāng)時的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。

  3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

  4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。

  5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風(fēng)徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。

  五、學(xué)生自讀第六段_

  讓學(xué)生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,最后還想說些什么。

  〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表揚。

  討論后可歸納如下:①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,極言細(xì)節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之。虎圩匀粚(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。

  六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

  討論后歸納成三點:(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;

 。2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

  七、完成練習(xí)一第1題

  1)略一。

 。2)先找出譯文的毛。孩佟皬念^至尾即“長度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“

  附參考答案為下:、

  船身長大約8分多一點,高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對;關(guān)上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,每個字都涂了石青粉。(比原譯約少80字。)

  八、布置預(yù)習(xí)下一課

  《核舟記》學(xué)習(xí)要點

  一、字句詳解

  1、能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

  句意:(他)能夠用長1寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、名木怪石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

  2、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。核舟:用果核雕刻成的小船。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實際意義。

  句意:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

  3、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  關(guān)鍵字:分:長度單位,十分為一寸。奇:零頭、余數(shù)?桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。

  句意:這艘船從頭至尾長大約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

  4、中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  關(guān)鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。

  句意:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做的船篷覆蓋在上面。

  5、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  關(guān)鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對著。

  句意:打開窗子來看,雕花的欄桿左右相對。

  6、“山高月小,水落石出。”“清風(fēng)徐來,水波不興!

  關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。

  前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

  7、中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

  關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:坐。

  句意:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印坐在他的右邊,黃魯直坐在他的左邊。

  8、蘇黃共閱一手卷。

  關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。

  句意:蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

  9、東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。

  句意:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么。

  10、東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。

  關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。

  東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。

  11、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

  他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

  12、佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

  句意:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

  13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

  句意:左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。

  14、右手攀右趾,若嘯呼狀。

  關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

  句意:右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

  15、其人視端容寂,若聽茶聲然。

  關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

  句意:那個人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽水燒開了沒有的樣子。

  16、其船背稍夷,則題名其上。

  關(guān)鍵字:其:那。夷:平。

  句意:那船的底部較平,就在它上面刻寫(雕刻者)名字。

  17、細(xì)若蚊足,鉤畫了了。

  關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

  句意:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

  18、通計一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

  關(guān)鍵字:通:總共,全部。計:計算,統(tǒng)計。為:做,這里指雕刻。

  句意:總計整條船上,雕刻有五個人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

  19、而計其長,曾不盈寸。

  關(guān)鍵字:而:然而。計:計算。曾:尚,還。盈:滿。

  句意:然而計算它的長度,還不滿一寸。

  20、蓋簡桃核修狹者為之。

  關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

  句意:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。

  21、嘻,技亦靈怪矣哉!

  關(guān)鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣:了。哉:啊。矣哉,表示感嘆。

  句意:啊,這技藝也真奇妙呀!

  二、內(nèi)容理解

  主旨:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

  結(jié)構(gòu)及內(nèi)容:全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

  第一部分(第一段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。

  第二部分(第二——第五段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

  作者觀察細(xì)致,用筆生動,寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

  第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。

  三、拓展

  (一)《赤壁賦》、《后赤壁賦》寫于蘇軾謫居黃州之時。身處逆境的他保持著豁達(dá)、超脫、坦蕩的人生態(tài)度。他是一位文學(xué)家、書畫家,黃庭堅是其好友,也是文學(xué)家、書畫家,二人并稱“蘇黃”。蘇軾還深諳佛道,從老莊思想和佛學(xué)中求得精神的解脫,因此也與一些和尚、道士成為好友,佛印就是其中一位。不了解《赤壁賦》的意境,不了解蘇軾的生平、思想,主要作品,是不可能進(jìn)行合理想象,將“客”設(shè)計為黃庭堅和佛印,也不可能設(shè)計“蘇黃共閱一手卷”,以及佛印如此超脫世俗的神情舉止的。核舟窗子上的對聯(lián)是雕刻者精心從《赤壁賦》和《后赤壁賦》中挑選出來,用以照應(yīng)“大蘇泛赤壁”的主題的,也使觀賞者浮想聯(lián)翩,仿佛看到小船所在的環(huán)境——天高水闊,月明風(fēng)清,也感受到蘇軾泛舟赤壁的心境。

  王叔遠(yuǎn)是一個有著相當(dāng)高的文化修養(yǎng)的人,這種文化修養(yǎng),對文學(xué)作品的感受能力,也成為他創(chuàng)作的靈感源泉。他所雕刻的作品不僅“象形”,而且“傳神”,有著獨特的藝術(shù)魅力?梢哉f,他不僅是一個民間微雕藝人,更稱得上是一位藝術(shù)家。

  文化修養(yǎng)以及對生活、藝術(shù)的感受、思考能力是藝術(shù)創(chuàng)作達(dá)到一定高度的要素,僅有技巧,只能成為一個“匠”,而不能成為“家”。雕刻工藝如此、音樂繪畫如此,文學(xué)亦如此。

 。ǘ逗酥塾洝吩倪有一段:

  魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!《莊》、《列》所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須麋了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑。今乃親睹之。繇斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。嘻,技亦靈怪矣哉!

  教學(xué)反思

  課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

  在這次自錄課的過程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。

  《核舟記》是一篇文言說明文,作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系,細(xì)筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩,同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。

  自錄的這節(jié)課,學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點:①從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

  要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的,就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;(先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。)最后概括總結(jié)。第三段是重點段落,應(yīng)抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié),來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。

  這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點:

  一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

  這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):

  (一)讀書環(huán)節(jié);

  學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因為學(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料,這些語言感性材料只有通過誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料,培養(yǎng)文言語感,才能很好的落實。朗讀文言文,應(yīng)讀準(zhǔn)音,生字字音要通過書上的注釋,查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字,應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思,確定了詞義,才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意,確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以讀音應(yīng)是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文,還應(yīng)讀好停頓,特別是句中的停頓,它是用來顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。

  一上課,科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文,使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中,這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中,達(dá)到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。

 。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀,分析問題階段;

  學(xué)生讀完課文之后,我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個問題看起來很簡單,但是要回答出來需要學(xué)生把整個文章都看遍之后才能分析出來,我認(rèn)為,給學(xué)生提的問題不要過小、過碎,不然學(xué)生會摸不著頭腦,聽得糊涂,自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

  問題提出之后,我就把學(xué)生分組,一組看一段,前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書,然后再交流,這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了,有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流,聽聽學(xué)生們的看法,

 。ㄈ⿲W(xué)生展示環(huán)節(jié);

  十分鐘之后,我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍,爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與,調(diào)動了學(xué)生

 。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題,解決問題環(huán)節(jié)。

  由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容,寫的時候顯得有些羅嗦,且重點不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時,學(xué)生只寫出了對人物的介紹,但對于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到,或沒有理解。對于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點撥的時候,首先問問學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來,讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。

  一段說完之后,其它段落的問題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。

  讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

  二、不足之處:

 。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。

 。ǘ┯捎趯W(xué)生是自己寫的板書,占的地方很大,使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是很工整,地方顯得小。

  這次的備課與反思,使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向,下學(xué)期我會更加努力,搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

核舟記語文教案6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、 認(rèn)識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝,增進(jìn)對我過古代文化的了解,增強(qiáng)民族自豪感。

  2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

  3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。

  二、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  2、檢查預(yù)習(xí) 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓)

  3、學(xué)習(xí)第一部分(第1自然段)——總起(1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語)(2)概括第一部分的內(nèi)容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點明核舟的主題。

  4、 學(xué)習(xí)第二部分(第2—5自然段)——分述(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這4個自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來說明的?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背(3)細(xì)讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點,找出依據(jù)加以說明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見,雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。

  5、 小結(jié):作者對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述,具體說明雕刻人的精湛技藝,與開頭“因勢象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  6、情境表演 讓學(xué)生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點評。

  7、 學(xué)習(xí)第三部分(第6自然段)——總結(jié)(1)翻譯(2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的? 明確:通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比,來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

  8、 全文總結(jié)

  9、 作業(yè)布置

 。1)詞語積累

 。2)選擇核舟的某一部分畫出來,體味文章語言準(zhǔn)確的特點。

核舟記語文教案7

  教材分析

  1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

  2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點。

  3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。

  學(xué)情分析

  優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

  弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

  措施:安排大家按照小組合作的方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。

  情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學(xué)重點和難點

  重點:1、積累文言詞句;

  2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、朗讀第一、三部分

  2、揣摩文意,回答問題

  二、整體感知,研讀第二部分(2—5)

 。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

 。2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

 、龠@一段的內(nèi)容是什么?

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

 、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

 。3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

 、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

 、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲、精湛?

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

 、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

 、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

 、坌〗Y(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

 、苎凶x第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  c.這段文字可以省略不寫嗎?

  三、課堂小結(jié):這是全文的重點,詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

  四、再讀文章細(xì)品韻境。

  五、布置作業(yè):課后第三題。

核舟記語文教案8

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

 。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

  ①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

 、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

  ④通計一舟,為人五:通,全部,整個;為,有;

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

  ⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

 。3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

核舟記語文教案9

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

  2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點,了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

  3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學(xué)重點:

  1、積累文言詞句;

  2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  3、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  教學(xué)難點:

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  3.品讀法。

  課時安排:3課時

  第一課時

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  《核舟記》通假字及一詞多義

  通假字:

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

  蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)

  一詞多義:

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。

  有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

  舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。

  可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

  端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  《核舟記》復(fù)習(xí)指南

  一、字句解釋

  1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

  句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹木山石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

  2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實際意義。

  句譯:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

  3.舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  關(guān)鍵字:奇:零頭、余數(shù)?桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。

  句譯:這只船從頭至尾長約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

  4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  關(guān)鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。

  句譯:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的.船篷覆蓋在它上面。

  5.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  關(guān)鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對著。(焉:于此。)

  句譯:打開窗子來看,雕花的欄桿(在那里)左右相對。

  6.“山高月小,水落石出。”“清風(fēng)徐來,水波不興。”

  關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。

  前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

  7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

  關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。

  句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。

  8.蘇黃共閱一手卷。

  關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。

  句譯:蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

  9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。

  句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么似的。

  10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。

  關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。

  句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。

  11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

  句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

  12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

  句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

  13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

  句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。

  14.右手攀右趾,若嘯呼狀。

  關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

  句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

  15.其人視端容寂,若聽茶聲然。

  關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

  句譯:那個人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

  16.其船背稍夷,則題名其上。

  關(guān)鍵字:其:那。夷:平。

  句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(雕刻者)名字。

  17.細(xì)若蚊足,鉤畫了了。

  關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

  句譯:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

  18.通計一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

  關(guān)鍵字:通:總共,全部。計:計算,統(tǒng)計。為:做,這里指雕刻。

  句譯:總計整條船上,雕刻有五個人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

  19.而計其長,曾不盈寸。

  關(guān)鍵字:而:然而。計:計算。曾:尚,還。盈:滿。

  句譯:然而計算它的長度,還不滿一寸。

  20.蓋簡桃核修狹者為之。

  關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

  句譯:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。

  21.嘻,技亦靈怪矣哉!

  關(guān)鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語氣詞,表示驚嘆。

  句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!

  二、內(nèi)容理解

  1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

  2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

  第一部分(第1段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。

  第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點,先總后分,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

  第2段:總體大小,船艙。

  第3段:船頭。

  第4段:船尾。

  第5段:船背。

  第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))

  3. 作者觀察細(xì)致,將說明與描寫相結(jié)合:

  寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

  4. 中心歸納:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

核舟記語文教案10

  一、實物導(dǎo)入:

  高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實在我國古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

  二、擂臺賽

  課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰家,讓我們拭目以待!

 。ㄒ唬┳灾鳎

  答一答:

  A、讀準(zhǔn)字音:

  虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

  B、解釋下列實詞:

  糝 相比 不屬 夷 了了

  修狹 盈 靈怪

  C找出通假字:

  1、八分有奇

  2、詘右臂支船

  3、左手倚一衡木

  4、蓋簡桃核修狹者為之”

  5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

  D、解釋多義詞

  曳屋許許聲

  高可二黍許

  雜然相許

  潭中魚可百許頭

  為宮室

  中峨冠而多髯者為東坡

  E、翻譯句子:

  1、罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  2、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  4、其人視端容寂,若聽茶聲然。

  統(tǒng)計得分。

 。ǘ┖献

  1、 譯一譯

  同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補

  2、 比一比

  A、通過自學(xué),你解決了那些問題,說出來,看哪一組問題解決得好。

  統(tǒng)計得分。

  B、現(xiàn)在我有幾個問題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。

  背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)?

  人五,窗八:

  文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。

 。ㄈ┳鲆蛔

 。1)按照課文說明開上小窗,畫上題字

  (2)用小紙片剪成3個人形,并為東坡畫上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)

  3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”,要求語言通俗、形象、易懂

 。ㄋ模┱f一說

  每組推薦一人進(jìn)行解說

  討論(1)作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容?

  2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

  與《口技》結(jié)尾比較異同:

  忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。

核舟記語文教案11

  教學(xué)要求

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

 。ǘ┙虒W(xué)重點

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點

  借助豐富的想像力,增強(qiáng)文章的生動性。

  教學(xué)過程

  我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝,歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢?這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

  [老師出示核舟的掛圖]

  給學(xué)生設(shè)置操作情境,有助于學(xué)生的感性認(rèn)識,進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動方式,讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

  本文的寫作特點較清晰,讓學(xué)生自主查找閱讀、思考,并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論,學(xué)生完全有這樣的能力。

  這樣設(shè)計的好處在于:(1)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動,成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,課堂充滿生命力。(2)鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程,培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

  現(xiàn)在,你們每人扛著一臺攝像機(jī),要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭,請跟隨作者的介紹,轉(zhuǎn)移變換鏡頭,去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因,同時注意,哪些語句是鏡頭無法實拍的?這些語句是采用了什么手法,有什么作用?(老師朗讀課文。)

  請同學(xué)們四人為一組,交流討論,找出依據(jù),歸納出你們的結(jié)論。……

 。▽懽魈攸c參考?xì)w納及說明)

  1、總——分——總的結(jié)構(gòu),按空間順序轉(zhuǎn)換,主次分明。

  2、扣住特點,細(xì)致觀察,描寫生動。

  在總長不到一寸的核舟上,經(jīng)過雕刻家的多方開拓,容納了很多人、物的雕像,不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察,極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血,盡目力之所極,辨精析微,深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思,抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。

  對人、物雕像的刻畫,摹影傳神,細(xì)致入微,從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹,各具情態(tài)。

  3、合理想像,形神飛動

  發(fā)揮想像力,"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等,變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。

  作業(yè)

  將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會,請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此,請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色,為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞,一小組完成一篇,分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。

  作業(yè)提示及參考答案:

  本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí),但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值,而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作,同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺,而且興趣盎然。

  解題思路及參考答案略。

核舟記語文教案12

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  計劃課時:1課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、掃除文字障礙,初步理解課文

  1.本文出處及作者簡介

  2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]

  三、研讀課文:思考下列問題:

  1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

  2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪]

  文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

  4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。

  5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點,約合0.9厘米光景;八分即八市分,約折合長度2.667厘米,奇即有零,八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

  7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

  繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。

  8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

  10.描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

  匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。

  觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

  我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

  四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

  1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  從主到次,——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

  介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

  先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

  六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。

  七、課后作業(yè):

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習(xí)三。

核舟記語文教案13

  內(nèi)容預(yù)覽:

  《核舟記》教案

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  設(shè)計(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

  (2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹!柏璨灰騽菹笮巍8骶咔閼B(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有!眹L貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。

  提問二:這段主要采用什么說明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。 第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是!胺鹩【佑摇保熬印,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面!棒斨弊笫謭(zhí)卷末”,“末”,尾部!捌鋬上ハ啾日摺,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似!白蟊蹝炷钪橐兄保耙小,yǐ,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問三:這段為何寫得比較多?

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

  提問:從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。

  第5段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

  第6段

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文!巴ㄓ嬕恢,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有!盀楹O篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。

  1.一詞多義

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ嬕恢,為人五”。

  木:①木頭,木材!澳芤詮酱缰尽。 ②樹!耙灾柳B獸、木石”。

  曰:①叫做!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是!拔脑弧跗缴饺恕。

  奇:①奇異。“明有奇巧人”②jī,零數(shù),余數(shù)!爸凼孜查L約八分有奇”

  有:①動詞,表存在!懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

  ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間!鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹。

  端:①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正。“其人視端容寂”。

  2.特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語后置。

  此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一!彪p賓語是“余、核舟一”。

  附譯文:

  明朝有個手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

  小船從船頭到船尾長度八分多點兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開窗戶來看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它,就見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。

  船頭坐著三個人:中間(戴著)高高的帽子、(長著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

  船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個壺,那個人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽燒茶的聲音。

  那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  總計(在)一條船(上),刻了五個人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!

核舟記語文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的方法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點

  1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  教學(xué)難點

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學(xué)過程:

  一、溫故知新

  檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

  二、學(xué)習(xí)研討

  (一)、理解文意,弄清作者的寫作順序

  1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

 、沤處熞龑(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

 、票婷髡f明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  4、學(xué)生齊讀2~5段。

  探究思考:

  舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

  5、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  6、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點

  1)、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察:

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?

  2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。

  三教師小結(jié)

  我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?磥恚瑢懞谜f明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  四鞏固練習(xí)

  (一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  1.下列加點字注音錯誤的一項是()

  A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是()

  A.絕類彌勒(絕):很B.歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(如):比如D.勾畫了了(了了):線條簡單

  3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是()

  A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是()

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是()

  A.蘇、黃共閱一手卷

  譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

  B.蓋簡桃核修狹者為之

  譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

  譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢象形,各具情態(tài)

  譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。

  (二)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說明方法是()

  A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

  3.第2至3句的說明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

核舟記語文教案15

  教學(xué)目的

  1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。

  2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。

  3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。

  教學(xué)重難點

  1.讀準(zhǔn)句讀。

  2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

  3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。

  教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

  1.誦讀法。

  (解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。)

  2.點撥法。

 。ń庹f:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。)

  3評點法。

  (解說:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)

  4.研究法。

 。ń庹f:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)

  教學(xué)時數(shù)2課時

  教學(xué)步驟

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

  畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會找到答案。

 。ń庹f:這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)

  二、研習(xí)課文

  三.初讀感知,整體把握。

  1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

 。ń庹f:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準(zhǔn)確,二是流暢。)

  (2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。

  (解說:文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點,應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)

 。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。

 。ń庹f:教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)

 。4)課堂練習(xí)。

 、俳忉屜铝屑狱c的字。

  a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

  a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

  a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進(jìn)行比賽,寓學(xué)于樂,增強(qiáng)識記效果。)(5)課文總理。

  全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。

  1)朗讀課文。

 。2)分類整理相關(guān)詞語。

  第二課時

  一、檢查朝進(jìn)

  二、具體研習(xí)

  三.研習(xí)第3段。

 。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?

  (解說:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。)

 。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?

  (解說:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮?傊,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

  調(diào)?

  (解說:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會當(dāng)時3人的心情。)2討論本文的中心。

  明確:細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

 。ń庹f:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味

  1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

  (l)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。

 。2)暗示。對聯(lián),增加文化內(nèi)涵;“橫臥一楫”,暗扣“泛赤壁”。

 。3)色彩繽紛(藍(lán)、黑、紅)。

 。ń庹f:此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣,同時也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為:魏子詳矚既畢,詫曰:‘嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑騙,今乃親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也!

 。ń庹f:此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,只要言之成理、自圓其說即可,不必定于一尊。

  求全責(zé)備。)

  四、布置作業(yè)

  請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

 。ń庹f:能力遷移的重點有二,一是說明順序,二是語言特點。)板書設(shè)計(附板書圖)(解說:這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標(biāo)注的是文章中實際說明的順序,目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。)

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