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語文去年的樹說課稿

時間:2022-11-08 12:20:34 語文說課稿 我要投稿

語文去年的樹說課稿(15篇)

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的語文去年的樹說課稿,希望對大家有所幫助。

語文去年的樹說課稿(15篇)

語文去年的樹說課稿1

  今日我說課資料是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,語文教學(xué)一向倡導(dǎo)從語文特點出發(fā),即要從文本出發(fā),對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材、教法,學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

  一、教材簡說

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

  教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識與本事目標(biāo):經(jīng)過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

  過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法.

  情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的

  我把教學(xué)重點確立為:在多層次的朗讀中體會小鳥與大樹之間的身后友情。

  把教學(xué)難點確立為:朗讀體會課文中的情感,體會課文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",所以設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對,并鼓勵學(xué)生大膽地說出自我的感受。

  二、學(xué)法和教法

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,分主角讀,同桌互讀等多種方法,真正做到以讀活力.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最終一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心境去讀。

  入:是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心境.

  2、教法:

  俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、教學(xué)流程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,夯實基礎(chǔ);媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

  (一)、重溫舊知,夯實基礎(chǔ)

  直接檢查學(xué)生對詞語掌握情景。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學(xué)目的僅有一個:掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學(xué)生會經(jīng)過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合夢想像

  (二)、媒體激趣,體會深情。

  (媒體出示畫面),師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一齊很歡樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

  讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

  最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

  我這樣設(shè)計是想經(jīng)過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

  (三)、研讀對話,訓(xùn)練朗讀

  我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然后指名3個學(xué)生交流(媒體出示3組對話)讓學(xué)生在小組里面分主角合作朗讀這3組對話,匯報點評。而后讓學(xué)生經(jīng)過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語)

  熟讀對話后,鼓勵學(xué)生表演,師適時進(jìn)行主角采訪。

  這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心境,實現(xiàn)對重點難點的突破。

  為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計了換位體驗的主角采訪,把學(xué)生帶入課文,到達(dá)了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

  (四)、體悟中心,升華情感

  教師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,,補(bǔ)充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不一樣意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

  這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

  (我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。)此時,大樹這一單一主角已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢利導(dǎo),進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一主角擴(kuò)展成多位主角:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也能夠是作者,甚至是樹樁。

  這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

  (五)、總結(jié)

  總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書設(shè)計

  (出示課件)

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒(圖)——————大樹(圖)

  唱尋聽

  誠信守諾

  這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對課文資料一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

  學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體!預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,敬請領(lǐng)導(dǎo)、教師給予指正。多謝大家。

語文去年的樹說課稿2

各位老師:

  大家好!

  能有這樣一個難得的機(jī)會,向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說課的題目是:《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國教育學(xué)會名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課,可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進(jìn)行說課。

  一、說構(gòu)思

  群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹》。至于“X”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解,感受一個作家的多種寫作風(fēng)格。

  二、說教材

  1、教材簡析

  童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁。《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多,語言非常有特點,本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話,來進(jìn)行教學(xué)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點,設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會重點詞語,感悟作者筆下淡淡的傷感。

  3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》,感受一個作家的多種風(fēng)格。

  三、說重難點

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

 。1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,體會作者想表達(dá)的情感。

  (2)在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,激發(fā)閱讀童話的興趣。

 。3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

  四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過程

  “教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

  1、了解作家新美南吉。

  2、出示兩幅畫,請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點。

  3、走進(jìn)童話故事(1)故事是圍繞那兩個人物展開的?

 。2)一共有幾次對話?分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的,是誰?

 。3)讀四次對話,談感受。

 。4)停下來想一想,圈劃重點詞語。

  (5)交流匯報。

  4、閱讀另外兩篇童話,感受一個作家的多種風(fēng)格。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式

  群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是,通過群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對,達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識,從而加深理解,最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢,也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對——建構(gòu)。

  五、板書設(shè)計:

  新美南吉停下來想一想淡淡的傷感

  情美幽默好玩

  六、我的想法:

  這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:

  (1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,訓(xùn)練的點非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

  (2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個板塊清晰,每個板塊都圍繞著一個核心問題,是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時,要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動中,主動思考;能運用想象與聯(lián)想,形成對客觀事物的初步認(rèn)識,對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識。

  總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過程,呈現(xiàn)交流思考過程,實現(xiàn)意義建構(gòu)過程,體現(xiàn)閱讀的魅力。

語文去年的樹說課稿3

  一、教材分析:

  本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說,進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等,這些在中國便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠信教育。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

  2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。

  3、深刻明白要信守諾言這一道理。

  三、教學(xué)重點、難點:

  通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

  四、教時安排:2教時

  第一教時

  一、教時目標(biāo):

  學(xué)會生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。

  二、教學(xué)過程:

  1、揭題引入:

  讀了課題,你有什么疑問?

  2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對于剛才的疑問多讀幾遍。

  3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。

  4、深入閱讀課文:

  (1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

  (2)請學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

  鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________,因為它_____________________。

  5、體會課文情感:

  (1)課文最后一段中鳥兒唱歌時,前后兩次"盯著燈火看了一會兒",它在想什么?

  (2)樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什么?

  6、朗讀指導(dǎo):

  (1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

 。2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

  7、總結(jié)并布置作業(yè):

  收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言、事例等

  第二教時

  一、教時目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。

  二、教學(xué)形式:開一個故事介紹會。

  分頁標(biāo)題

  1、主持人宣布活動開始

  2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評議。

  3、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評議。

語文去年的樹說課稿4

  一、說教材

  《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

  二、說目標(biāo)

  根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  三、說重難點

  1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

  四、說教法學(xué)法

  新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

  五、說過程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

  1、直接揭題,簡介作者。

  本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

  2、初讀課文、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓孩子讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助"伐"的教學(xué),不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu),更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊(yùn),力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示,孩子稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、研讀課文、傾心感悟。

  在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

 。1)、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

  比如,重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會,同時創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓孩子通過角色體驗,感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓孩子換位體驗,把孩子帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué),讓孩子充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

  (2)創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子感悟朋友之間的深情。

  童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容,從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)孩子以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

 。3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

  沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

  (4)引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓孩子走近童話中的角色,體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時,我先讓孩子自由讀,接著談感受,然后激發(fā)孩子想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓孩子在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀?傊,在讀中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話。

  在學(xué)完課文后,我這樣說:"雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?"這樣設(shè)計,目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ,從而拓展孩子的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在孩子有話想說,有話可寫的時候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

  六、說板書

  板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng),用音符圈點出來本文蘊(yùn)含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

語文去年的樹說課稿5

  一、教材分析

  《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時,她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,她心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

  二、學(xué)情簡析

  對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識7個生字,會寫13個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

  2.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

  3.能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。

  4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼,對"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

  四、教學(xué)重點

  1.有感情朗讀,體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

  2.讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

  五、教學(xué)難點

  懂得童話故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。

  六、說教法

  俗語說:"教無定法,貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  七、說學(xué)法

  學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,主要有:讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀、入。

  讀:采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

  入:是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗小鳥的心情。

  八、教學(xué)流程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,夯實基礎(chǔ);媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

 。ㄒ唬┙柚襟w,激發(fā)情感

  恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動畫,讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧,與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進(jìn)入課文,而且為后面理解詞句,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。

 。ǘ┏踝x課文、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。另外,我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。ㄈ┓磸(fù)讀文,讀中感悟

  教學(xué)中,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。

  初讀課文,重點在讀準(zhǔn)字音,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學(xué)生的實際,采取有效的教學(xué)方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強(qiáng)寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話;細(xì)讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文。

 。ㄋ模┭凶x對話,訓(xùn)練朗讀

  我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然后引導(dǎo)學(xué)生交流(媒體出示3組對話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語)

  熟讀對話后,鼓勵學(xué)生表演,師適時進(jìn)行角色采訪。

  這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情,實現(xiàn)對重點難點的突破。

  為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

 。ㄎ澹w悟中心,升華情感

  教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,補(bǔ)充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。 (我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。)此時,大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢利導(dǎo),進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹根。

  這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

 。┛偨Y(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  九、板書設(shè)計

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹

  去年--------今年

  友情 守信

  這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

語文去年的樹說課稿6

  一說教材:

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

  二、學(xué)法和教法:

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個對話前加上合適的提示語,讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。

  2、教法:

  俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、說教學(xué)目標(biāo):

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、分角色朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

  3、想象鳥兒面對燈火時的'心理活動。

  4、學(xué)完故事,對鳥、樹、伐木人等說說心里話,并試著寫下來。

  四、說重、難點:

  為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情,分角色朗讀。

  教學(xué)目標(biāo)的第三、四點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點。

  五、說教學(xué)流程:

  (一)、激趣導(dǎo)入,板書課題。

  (二)、四次讀故事的開頭,體會鳥兒與樹的感情深厚。

  1、抽生讀,全班讀

  2、鳥兒給樹唱歌,可能在什么時候?引出“天天”,再讀開頭。

  3、體會“天天”的含義,再讀。

  4、想象讀后畫面。

  (三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情,分角色讀四次對話。

  1、自由讀課文。

  2、找出分別時鳥兒與大樹的對話,抽生讀。

  3、,出示對話妙招,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,練習(xí)朗讀。

  4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,小組合作分角色練習(xí)朗讀。

  5、小組展示、評價,小組再展示,再評價,全班學(xué)生分角色朗讀。

  6、鳥兒在尋找大樹的過程中,可能還會遇到哪些困難?

  7、困難重重,鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書:珍惜友情,信守承諾)

  (四)、讀故事的最后三段。

  1、全班讀,質(zhì)疑。

  2、分析兩個“看”,體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

  3、再讀。

  (五)、小練筆:

  1、讀完這個故事,肯定有許多要說,你想對誰說?

  2、學(xué)生寫話,展示,評價。

  六、說反思:

  本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理,重點要引導(dǎo)學(xué)生通過體會不同人物的心情,用給提示語加心情的方法,體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理,分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點。遺憾的是:童話中各個人物的對話,在加上合適的表示心情的詞語后,如果引導(dǎo)學(xué)生先會讀,再小組合作練讀,合作的效果就會出來。

語文去年的樹說課稿7

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩钠饰

  《去年的樹》是職責(zé)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方過冬時,鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找樹時,它卻不見了。鳥兒四處尋找,最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充斥了憂傷和惆悵,應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感顏色,謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

  (二)教學(xué)目的

  1、理解文章資料,訓(xùn)練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  (三)教學(xué)重點、難點:

  重點:能夠體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,說出個性化、多元化的話題。

  難點:能精確、流利、有情緒地朗讀課文,讀出不一樣主角的不一樣語氣。

  教具籌備:課件

  二、說教法

  教學(xué)中重要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟并經(jīng)過音樂和活動的情勢進(jìn)行,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們樂學(xué)、愛學(xué),從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。

  三、說學(xué)法

  學(xué)生在整堂課中處于主體地位,學(xué)生課前先預(yù)習(xí),把課文讀通順,流利;經(jīng)過多種情勢的讀使學(xué)生理解,感悟并展開豐盛的想象,充分施展學(xué)生的主觀能動性和思維本事。

  四、教學(xué)程序

  激趣導(dǎo)入

  1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

  2、談話:關(guān)于友誼的話題。

  3、揭題,質(zhì)疑:讀了課題你想明白什么?

 。ń(jīng)過播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題,提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)

  初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文。

  2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。

 。ㄔ诔踝x的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括本文重要資料,對本文的資料有個大致的了解,為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

  研讀對話,體會小鳥的真情

  1、出示課件范讀課文,生認(rèn)真地聽。

  2、找出文中的四組對話。

  3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。

  4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

  1)生自由讀。

  2)指名讀。

  3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎?

  4)大樹為什么會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方能夠看出它們是好朋友?

  5)齊讀。

  4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二,第三,第四組對話

  1)指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣?

  2)生再讀感受鳥兒的心境。

  3)多種情勢讀:分主角讀,生生對讀,師生對讀等等。

 。ń(jīng)過多種情勢的讀,讓學(xué)生在讀中理解,感悟;并提高學(xué)習(xí)的興趣。)

  華情緒,體會朋友之間的真情

  1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

  2)拓展延伸:是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出個性化,多元化的話題。(如:友誼、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題,并相機(jī)地板出:實現(xiàn)諾言珍惜友誼)

  3)寫友誼卡:替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

  4)小小播音員活動:請你來當(dāng)小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機(jī)上展示并讀給大家聽,輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。

  5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

 。◤睦斫庵攸c句子入手,讓學(xué)生再次體會鳥兒與大樹的真情,從而把話題引到環(huán)保,奉獻(xiàn)等多元化、個性化的話體上,給學(xué)生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫,一環(huán)緊扣一環(huán),都是為了下一步做鋪墊。)

語文去年的樹說課稿8

  尊敬的各位老師,大家好!

  下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想。

  一、說教材

  《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,并約定來年再見,結(jié)果大樹被砍,送到工廠里做成木材,又被切成木條做成火柴,最后用來點燃了煤油燈,小鳥為了履行約定,便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,極具教育意義。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo):

  【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會讀、會寫、會認(rèn)。

  【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式,體會小鳥的內(nèi)心情感變化。

  【情感態(tài)度和價值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文,了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。

  四、說教學(xué)重難點

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。

  五、說教學(xué)方法

  為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點,突破難點,教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來,我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  我們常說“良好的開端是成功的一半”,上課也不例外。對于三年級的同學(xué),我希望首先能引起他們的注意,所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”,或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”,基于同學(xué)們的回答,我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,并板書課題。

  (二)整體感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對于學(xué)生解決文章中的生字詞,梳理文章大意具有重要作用。所以,我會先讓學(xué)生們自己閱讀課文,把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來,大家在課堂上進(jìn)行交流,同學(xué)之間可以相互解決,然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀,糾正學(xué)生的錯誤讀音,讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,可以在黑板上加以書寫,并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,以保證字音字形的正確。

  (三)深入研讀

  深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

  學(xué)生在通讀完課文之后,我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事,最后根據(jù)同學(xué)們所說的,再進(jìn)行明確:文章講述了這樣一個故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給大樹聽,但是冬天鳥要飛回南方過冬去,鳥答應(yīng)了大樹,等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候,大樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定,面對著由朋友生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  緊接著我就會提問,這個故事里一共有幾個人物,他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答:這個故事中一共有5個人物,他們分別是小鳥、大樹、樹根,門先生,和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,小鳥給樹唱歌,并且在臨別之際約定來年再唱歌。

  然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了,小鳥第二年回來之后只看見了樹根,大樹卻不見了,于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見了門先生,門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了,小姑娘告訴小鳥,大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。

  為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化,我會讓小組分角色朗讀課文,體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍,小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,小鳥是焦急,急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,小鳥是傷心難過的。

  最后,我們找同學(xué)來說一說,這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,或者說一說你從中得到的啟發(fā),每個人體會到的可能不一樣,有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)?梢怨膭顚W(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

  (四)拓展延伸

  語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以,在這一環(huán)節(jié),我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感,在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文,讀出各個角色的語氣,可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵,這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,踴躍的參與到課堂活動中來。在同學(xué)們將文章體會到一定程度之后,我會讓同學(xué)們大膽猜一猜,小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,同學(xué)們可以互相討論,交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們的自主性很大,每個學(xué)生體會到的情感不一樣,那么他代入的角色也會不一樣,從而想法就會不一樣,這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵,讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維。

  (五)作業(yè)小結(jié)

  同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此,我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點,布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽,并且和他們交流自己的感受。

  七、說板書設(shè)計

  好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:

  我的說課到此結(jié)束,感謝各位考官聆聽!

語文去年的樹說課稿9

  一、說教材

  《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事:樹和鳥兒是好朋友,臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,面對著由朋友用生命點燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,質(zhì)樸的語言耐人尋味,平淡中有著一種深摯透明的美。

  二、說教法

  針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我立足于工具性,弘揚人文精神。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

  三、說教學(xué)過程

  具體來講體現(xiàn)在以下幾點:

  1、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感。

  在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了情感體驗。

  2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

  本文語言直白曉暢,我抓住練點,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?鞓罚プ 耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學(xué)生理解的深度。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受,有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

  3、抓住悟點引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維。

  童話有著它固有的特點,那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機(jī),拓寬了文本空間。

  4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

  在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營造溫情四溢的和諧氛圍,輕柔的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動他們心靈的琴弦。

  5、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨特體驗。

  閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗,鼓勵他們大膽自由地表達(dá),對課文的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。

語文去年的樹說課稿10

  我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,這篇童話以樸實的語言表達(dá)了鳥兒對樹的真摯情誼,在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明,內(nèi)容更簡約,環(huán)節(jié)更明晰,方法更樸實。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、品味關(guān)鍵詞語,體會人物心理。

  課文沒有多少華麗的詞藻,但平實的語言耐人尋味。在教學(xué)中,我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,體會鳥兒與樹之間的深情厚誼,抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句,體會朋友之間的真誠牽掛,抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,體會鳥兒對朋友的懷念之情。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟真情。

  童話講究意境美,如果在教學(xué)的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生身臨其境的體會內(nèi)容,從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景,一是鳥兒與樹朝夕相處的情景,二是鳥兒四處尋找樹的情景,三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中,我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,來突破重難點。努力做到以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而達(dá)到師與生,生與生,生與文本之間的對話。

  三、充分想象,激活創(chuàng)造思維。

  沒有想象就沒有童話,就沒有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會想象,激活創(chuàng)造思維,我主要抓住文中的三個空白點,鼓勵學(xué)生去想象,一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,二是鳥兒尋找樹的心路歷程,三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界,便能感同身受,從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。

  四、多元理解,彰顯個性。

  一篇,不同的人有不同的理解。在教學(xué)中,我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解,結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課,我著重于讓學(xué)生體會誠信與友誼。

  這四點只是我設(shè)計本課的一個理想,然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,比如學(xué)生的想象思維還沒能打開,朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。

語文去年的樹說課稿11

  一、教材解讀

  《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事,這篇童話情深意濃,還帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,慢慢講,慢慢寫,寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述。那么,在這種作者給讀者的留白中,我們能夠有很大的想象空間,能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于,能夠怎樣深刻地去體會,我想,這就是陸校所說的,把文章讀厚了。

  二、說課步驟

  我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

  (一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文,概括文章資料

  出示單元導(dǎo)讀

  要求:1、將文章讀通讀順,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、試著用自我的話,概括出文章講了一件什么事,教師能夠提示:時間、地點、人物、事件

  鳥兒天天唱歌給樹聽,到了冬天,鳥兒必須要飛去南方,約定了第二年春天再回來給樹唱歌,可是第二年鳥兒飛回來時,找不到樹了,費了千辛萬苦,最終找到了化為燈火的樹,于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽,唱完了,就飛走了。

  (二)劍起葉落——將文章讀清,理清寫作思路,分清枝干。

  文章分別寫了鳥和誰的對話。

  “鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

  (三)劍氣四起,風(fēng)掃落葉——將文章讀厚,品析語言內(nèi)涵。用內(nèi)功,去挖掘作者在字里行間的隱藏。

  引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中,引導(dǎo)孩子在讀的過程中,體會鳥兒心境的變化,從而感受鳥兒對樹的感情。

  1、“鳥兒和樹的對話”

  自讀第1——4自然段

  用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子,用“__”畫出描述樹的句子,請學(xué)生讀樹和鳥兒的對話,引導(dǎo)學(xué)生做批注,試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動:

  依依不舍、對明年的春天充滿期待。

  2、“鳥兒和樹樁的對話”

  引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語氣,體會鳥兒的心境,加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語,再讀詢問的話語,從而能從鳥兒詢問的話語中,感受鳥兒對樹的感情。

  3、“鳥兒和門先生的對話”

  比起之前對樹根的詢問,鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對話。

  當(dāng)鳥兒得知,“它”的好朋友樹,被切成細(xì)條條兒,做成火柴,給賣掉了時,作為好朋友,鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導(dǎo)孩子做批注

  4、“鳥和小女孩的對話”

  分主角朗讀對話

  師引導(dǎo):鳥兒本來心中還存著一線期望,想找到變成火柴的好朋友樹,可是連火柴也沒了,只剩下了火柴點燃的燈火。此時,如果你是鳥兒,你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

  “親愛的樹朋友,我飛過樹林,穿過山谷,問過伐木場,最終在這個小村莊里找到了你,我來給你唱歌了,你還聽得到嗎?”

  體會鳥兒心境的變化:越來越悲傷

  再悲傷,再痛心,也要把答應(yīng)過好朋友的事做到,不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

  唱完了歌,鳥兒對著燈火最終凝望了一眼,鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹,我的歌聲,你聽見了嗎?再見了,我的好朋友。

  這最終的一眼,在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀

  (四)劍影重重——將課文讀熟,反復(fù)朗讀,背誦精彩片段,積累語言材料。

  背誦自我喜歡的部分

  (五)收劍運息,氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動

  讀完了這篇童話,你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?

語文去年的樹說課稿12

  【說教材】

  《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事:樹和鳥是好朋友,臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人;質(zhì)樸的語言耐人尋味,平淡中透著深摯透明的美。

  【說教法】

  針對本課的特點,結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)資料,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)夢想。

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

  【說教學(xué)過程】

  具體來講體此刻以下幾點:

  一、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感

  在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不一樣的需要,用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言,深化了語言。

  二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

  語言直白曉暢,我抓住練點,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂,抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學(xué)生理解的深度。同時我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語來概括自我的感受,有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

  三、抓住悟點引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維

  童話有著它固有的特點,那就是想象。愛因斯坦以往說過:想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最終想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機(jī),拓寬了文本空間。

  四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

  在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營造溫情四溢的和諧氛圍,悠揚的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動他們心靈的琴弦。

  五、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨特體驗

  閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自我的感受,讀出自我的理解和體驗,鼓勵他們大膽自由地表達(dá),對課文主旨的理解注重多元,沒有以教師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。

  生命中,充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,才讓記憶更加深刻,才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù),今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,欣喜的是我又得到了一次鍛煉,和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方,就像文中的鳥兒,去不斷尋找,彌補(bǔ)更多的遺憾。

語文去年的樹說課稿13

  一、說教材

  《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,并約定來年再見,結(jié)果大樹被砍,送到工廠里做成木材,又被切成木條做成火柴,最終用來點燃了煤油燈,小鳥為了履行約定,便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,極具教育意義。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo):

  【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會讀、會寫、會認(rèn)。

  【過程和方法】經(jīng)過分主角朗讀課文的方式,體會小鳥的內(nèi)心境感變化。

  【情感態(tài)度和價值觀】經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文,了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。

  四、說教學(xué)重難點

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。

  五、說教學(xué)方法

  為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點,突破難點,教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來,我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  我們常說“良好的開端是成功的一半”,上課也不例外。對于三年級的同學(xué),我期望首先能引起他們的注意,所以我經(jīng)過提問的方式來開啟這一堂課,我能夠問“同學(xué)們有沒有人種過樹”,或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”,基于同學(xué)們的回答,我們能夠引出本篇文章的資料,并板書課題。

  (二)整體感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對于學(xué)生解決文章中的生字詞,梳理文章大意具有重要作用。所以,我會先讓學(xué)生們自我閱讀課文,把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來,大家在課堂上進(jìn)行交流,同學(xué)之間能夠相互解決,然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀,糾正學(xué)生的錯誤讀音,讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,能夠在黑板上加以書寫,并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,以保證字音字形的正確。

  (三)深入研讀

  深入研讀,意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

  學(xué)生在通讀完課文之后,我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事,最終根據(jù)同學(xué)們所說的,再進(jìn)行明確:文章講述了這樣一個故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給大樹聽,可是冬天鳥要飛回南方過冬去,鳥答應(yīng)了大樹,等明年回來時還要唱歌給大樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候,大樹卻不見了。鳥四處尋訪,最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定,應(yīng)對著由朋友生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  緊之后我就會提問,這個故事里一共有幾個人物,他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學(xué)來回答:這個故事中一共有5個人物,他們分別是小鳥、大樹、樹根,門先生,和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,小鳥給樹唱歌,并且在臨別之際約定來年再唱歌。

  然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了,小鳥第二年回來之后只看見了樹根,大樹卻不見了,于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現(xiàn)了,鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見了門先生,門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現(xiàn)了,小姑娘告訴小鳥,大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。

  為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心境感的變化,我會讓小組分主角朗讀課文,體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應(yīng)對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍,小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,小鳥是焦急,急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,小鳥是悲痛難過的。

  最終,我們找同學(xué)來說一說,這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,或者說一說你從中得到的啟發(fā),每個人體會到的可能不一樣,有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說出自我的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是能夠的。

  (四)拓展延伸

  語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以,在這一環(huán)節(jié),我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感,在班級內(nèi)找人分主角朗讀課文,讀出各個主角的語氣,能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵,這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性,踴躍的參與到課堂活動中來。在同學(xué)們將文章體會到必須程度之后,我會讓同學(xué)們大膽猜一猜,小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,同學(xué)們能夠互相討論,交流一下自我的想法。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們的自主性很大,每個學(xué)生體會到的情感不一樣,那么他代入的主角也會不一樣,從而想法就會不一樣,這個環(huán)節(jié)教師就需要給予同學(xué)鼓勵,讓他們大膽發(fā)揮自我的想象,發(fā)散思維。

  (五)作業(yè)小結(jié)

  同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此,我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點,布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽,并且和他們交流自我的感受。

  七、說板書設(shè)計

  好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:

  去年的樹

  鳥兒:實現(xiàn)諾言

  珍惜友誼

  我的說課到此結(jié)束,感激各位考官聆聽!

語文去年的樹說課稿14

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、讀通課文,品味課文中的重點詞語,借助對重點詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

  3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

  教學(xué)重點:品味課文中的幾次對話,把握人物的情感,體會人物的心境,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

  教學(xué)難點:體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

  說教法:

  針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)資料,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)夢想。

  說學(xué)法:

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

  說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)

  首先,第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實際情景,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要資料,于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

  然后教師說,聽了這個故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

  我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對好朋友,除了每一天唱歌,聽歌,還會做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會,什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

  在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,體會他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會,鳥兒的信守諾言。

  在第二大塊資料的教學(xué)中,整體交付第二個問題:一對好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天必須會回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

  這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,并會遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對話,經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分主角讀等形式,使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。

  最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩,經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

  說板書設(shè)計:

  “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言?傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

語文去年的樹說課稿15

  一、說教材

  本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。

  課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩。

  二、說學(xué)情

  對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  目標(biāo)一:在閱讀中,認(rèn)識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。

  本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音!皯(yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位!耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,在語境中及時糾正,不斷鞏固。

  “斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。

  目標(biāo)二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

  課文主要通過對話展開,比較適宜學(xué)生表演朗讀,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話,同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問,從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

  目標(biāo)三:繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

  本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,做到“不出聲、不動唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。

  目標(biāo)四:能看圖展開想像,知道保護(hù)環(huán)境的重要性

  想像說話是語言訓(xùn)練的重點。借助教材的空白處,讓學(xué)生展開合理的想像,對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

  對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說,可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫、說說。

  四、說教學(xué)設(shè)計

  (一)借助媒體,激發(fā)情感

  恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進(jìn)入課文,而且為后面理解詞句,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。

  (二)反復(fù)讀文,讀中感悟

  教學(xué)中,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。

  初讀課文,重點在讀準(zhǔn)字音,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學(xué)生的實際,采取有效的教學(xué)方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強(qiáng)寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細(xì)讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文。

  (三)創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練說話

  說的能力是重要的語文能力,語言表達(dá)有序,說明思維有序,語言表達(dá)完整說明思維就完整!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會,讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地

  對好朋友看了又看,此時鳥兒的心情是復(fù)雜的,讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情,既訓(xùn)練了規(guī)范說話,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實踐活動中,結(jié)合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達(dá)能力。

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