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小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)

時間:2023-03-28 17:00:02 總結(jié) 我要投稿
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小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)

  總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它能使我們及時找出錯誤并改正,讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么,下面是小編收集整理的小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié),歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)

  英語教學(xué)思維導(dǎo)圖

  思維導(dǎo)圖:本由金浪、夏孟挑主編,東北師范高校出版的《學(xué)校英語話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖,它是一種高效的圖形思維工具,是將放射性思考具體化的方法。是一種可以關(guān)懷學(xué)習(xí)和思索的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念,然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心,然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割學(xué)問框架的方式來關(guān)懷我們理解并且記住信息的一種方式。特殊符合人腦思維特點,對英語學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡潔而有效的圖像思索和筆記工具,用“畫”的方法來記錄思索和創(chuàng)作的過程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

  《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知

  識體系,有利于老師關(guān)懷同學(xué)以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整體把握英語課的教學(xué)內(nèi)容。在各個教學(xué)板塊中,思維導(dǎo)圖的即時制作與臨時生成,都能為同學(xué)的聽說讀寫供應(yīng)一個互動相互溝通的平臺。在《學(xué)校英語話題思維導(dǎo)圖》的每一個單元里,思維導(dǎo)圖共有三張,基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對應(yīng)的中文是放在后面的,同學(xué)可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

  本課題旨在活用《學(xué)校英語話題思維導(dǎo)圖》,老師通過對同學(xué)進行指導(dǎo),讓他們在課前、課中、課后對思維導(dǎo)圖進行充分地利用,培育他們主動自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。借助思維導(dǎo)圖,以課前、課中、課后為時間單位,指導(dǎo)同學(xué)活用思維導(dǎo)圖,對英語在課前、課中、課后進行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下:

  課前:老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具,布置同學(xué)完成以下任務(wù):

  (1)要求同學(xué)熟讀英語版的思維導(dǎo)圖并說出中文,對不熟識的用紅筆做好星級標(biāo)記,檢測自己原有的學(xué)問基礎(chǔ)。

 。2)要求同學(xué)借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語并翻譯成英文,然后依據(jù)英語版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的把握狀況。

 。3)要求同學(xué)依據(jù)思維導(dǎo)圖的對話指示圖,自問、自答,練習(xí)英語口語。

  課中:老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本,課內(nèi)合作編對話的學(xué)習(xí)工具。

 。1)要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對話、與小組合作完成一項任務(wù)。

  (2)要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖,搭建英語寫作的框架,并收集和整理相關(guān)的詞匯。

  (3)要求同學(xué)將老師課堂內(nèi)所說的重難點直接補充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

  課后:老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會整理、擴展所學(xué)學(xué)問。

 。1)要求同學(xué)對思維導(dǎo)圖進行再締造,用彩筆畫出共性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報。

  (2)要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖,進行循環(huán)英語聽寫、擴展英語寫作等;蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上,在圖上添加新的詞匯和句型,漂亮的句子和諺語。

  (3)要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖,畫出自己認(rèn)為最難把握的詞匯和句型,并整理成一本錯題集。

  為了確保本課題的有效實施,我們針對本課題相關(guān)的理論進行了深入到到的爭論,主要的理論依據(jù)有:思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

  1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)爭論:

 。1)思維導(dǎo)圖(Mind Map)是英國著名學(xué)者東尼·博贊(Tony Bozan)在19世紀(jì)70年月初期締造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念,能夠全面調(diào)動左腦的規(guī)律、挨次、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地激發(fā)人們的締造性思維力氣。國內(nèi)外專家皆認(rèn)為:思維導(dǎo)圖為人類供應(yīng)了有效思維的圖形工具,能夠開啟人類大腦的無限潛能。

 。2)思維導(dǎo)圖的特點:

  ①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的,它的表達(dá)不僅可以是文字,還可以是圖畫或符號。

 、趯哟涡。思維導(dǎo)圖的一個重要特點是其層次性,圍繞一個中心概念或任務(wù),可以生發(fā)與其相關(guān)的多個概念,概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等,都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對學(xué)問理解的一個重要體現(xiàn)。

 、坳P(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外,概念間相互連接的指向與其連接詞語,更能表明概念間的因果、遞進、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列,條件、選擇、是非等等關(guān)系。

 、芸蓴U展性。思維導(dǎo)圖具有迅速而靈敏的可擴展性的特點,一幅思維導(dǎo)圖可大可小,外觀的設(shè)計也不固定,全憑繪制者的才智和靈感。

  ⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報告講演、流程設(shè)計、學(xué)問管理,還可以用于各類業(yè)務(wù)測試和評價等等,目前在訓(xùn)練領(lǐng)域已有面對師生的特地的思維導(dǎo)圖軟件。

  2、腦神經(jīng)科學(xué)

  現(xiàn)代腦科學(xué)爭論發(fā)覺,人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元,神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元,大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

  思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語言規(guī)律高度全都的思維方式,它還原了大腦思維的原來面目,從根本上帶來了一場思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式,選擇實行和大腦思維方式對應(yīng)的獨特的畫圖方式,在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達(dá)和思索,很接近人的自然思維過程,思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較簡潔的問題時,一方面能夠顯示出思維的整個過程,另一方面可以很簡潔理清層次,讓你很簡潔把握重點,產(chǎn)生一目了然的感覺。

  3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  進入90年月以后,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開頭成為教學(xué)設(shè)計的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進展起來的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以同學(xué)為中心,強調(diào)同學(xué)對學(xué)問的主動探究、主動發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是單向的學(xué)問傳輸,而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會文化背景下,通過與他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的主動的相互溝通合作,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)是同學(xué)主動建構(gòu)的過程。從前學(xué)問、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動建構(gòu)的重要因素。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華,體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索,讓學(xué)習(xí)者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題,主動獵取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù),分析證據(jù)得出結(jié)論,并在同伴之間相互溝通和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以同學(xué)為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素。

  4、人本主義學(xué)習(xí)理論

  人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來,最有效促進學(xué)習(xí)的方式是讓同學(xué)接觸實際問題,包括個人問題、社會問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等。

  人本主義訓(xùn)練觀的主要內(nèi)容:

  (1)強調(diào)同學(xué)的主體地位。人本主義心理學(xué)家強調(diào)在訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)重視同學(xué)的認(rèn)知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的爭論,敬重同學(xué)的獨立人格,愛惜同學(xué)的自尊心,關(guān)懷同學(xué)充分挖掘自身潛能、進展共性和實現(xiàn)自身的價值。主見老師在教學(xué)過程中,要以同學(xué)為中心,重視同學(xué)內(nèi)在動機與需要,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機。老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者、鼓舞者、幫助者、合。

  (2)強調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為,要重視同學(xué)個體的認(rèn)知進展,同時要看到同學(xué)是會思索、有感情、具有獨立人格的個體。因此,教師應(yīng)當(dāng)公開、坦誠、布滿信任地接觸每一個同學(xué),聽取同學(xué)的看法,體驗同學(xué)情感的變化,敬重同學(xué)的共性,發(fā)揮同學(xué)的締造性,讓同學(xué)感受到老師對他們的信任與敬重。這樣的學(xué)習(xí)活動才是快樂的、有效的。

  (3)強調(diào)同學(xué)共性化的評價。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,同學(xué)是一個獨立自主的個體,同學(xué)的進展、成長應(yīng)與他自己相比較,看他是否比以前有進步。家長和老師在考慮到同學(xué)個體差異的同時,應(yīng)依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容,給同學(xué)一個客觀公正的共性化評價,使同學(xué)端詳有沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo),反思今后應(yīng)怎樣努力,并把握正確的自我評價方法,提高學(xué)習(xí)的自覺性,成為學(xué)習(xí)的主人。 (4)強調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,人類隨著自我的形成,產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要,每一個個體都渴望從四周人那里感受到溫和、

  關(guān)愛、憐憫、敬重、認(rèn)可等。人性化的訓(xùn)練必需以融洽的師生關(guān)系為前提,老師需要有真誠的感情,表現(xiàn)出對同學(xué)信任、理解、關(guān)懷和無私地關(guān)注同學(xué)的身心健康、敬重同學(xué)的情感、欣賞贊揚同學(xué)的優(yōu)點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系,這種關(guān)系能夠滿足同學(xué)渴望關(guān)愛的心理需要,從而促進同學(xué)自發(fā)、快樂、主動地學(xué)習(xí),同學(xué)的想像力和締造力也將得到充分發(fā)揮。

  應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué),首先老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、同學(xué)感興趣的問題情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性,然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中,他們可以更主動、更主動地思索,充分發(fā)揮想象力和締造力。當(dāng)有了新的想法和8 / 32構(gòu)思,他們就會大膽地發(fā)表評論,從而進一步促進了同學(xué)自信念的培育。另外,同學(xué)之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進行相互溝通共享,不僅是獵取學(xué)習(xí)資源的良好途徑,還能增進學(xué)習(xí)的興趣和信念。因此,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。

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