溫暖作文500字

　　在學習、工作乃至生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的溫暖作文500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

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　　一、教材分析

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇知識童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

　　二、教學反思

　　《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

　　1、古人云：

　　“讀書百遍，其義自見。

　　”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

　　2、表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。

　　在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

　　三、不足

　　課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的'問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。

　　課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。

　　老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

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　　17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

　　本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學生閉上眼睛仔細聆聽，大體感知課文內容，接著，我出示事先準備好的掛圖讓孩子們觀察，提出問題：“你喜歡誰？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言�！拔蚁矚g小魚，因為小魚長得漂亮。”、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來飛去�！焙⒆觽兊幕卮鹞寤ò碎T，想象豐富，看來，思維的'空間也完全敞開了。等學生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫頓時激起了學生強烈的好奇心，就此機會，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實在不認識的字同桌討論，大部分學生已經能夠完整的朗讀了。

　　表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

　　基于這堂課，我也認識了學生自主權的重要性，學生有必要、也有能力行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；個性尚需發(fā)揮，只要給他們時間、空間和機會并恰當引導、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。

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　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。

　　因為課文內容較為簡單、易懂。所以在教學中，我主要采用以讀、演、說為主要的教學形式，把課堂時間還給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養(yǎng)學生的主動學習的積極性。

　　本節(jié)課我還重點培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。當學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學積極舉手發(fā)言，把自己平時在書中了解的情況分享給大家聽。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學又問，人為什么不行呢？同學們的'回答也是有聲有色，非常棒。這樣學生就在問答中學到了很多知識，提高了學習語文的能力。

　　最后我還讓學生表演了課本劇，激發(fā)了學生學習語文的興趣。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教學中，我給予學生足夠的時間，讓學生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談論聲中結束。

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　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等�，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達

　　表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的'環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

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　　本節(jié)課的教學立足以“361”助學課堂模式，著力于體現(xiàn)學生的自學和研學。在這種教學模式中，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主的學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生。在《小壁虎借尾巴》教學中，雖然以學生為主體，但是對一年級的學生，不可能完全放手讓他們自己學。老師如何去教，如何去引導，是非常關鍵的。問題的設計要在了解學生的已有認知的基礎上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語言的表達方式。加上老師的范讀、師生的'評價，有效地幫助學生提升。抓住了學生的學習興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

　　在寫字環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學習、匯報交流的方式，學習效果很好，體現(xiàn)了“361”助學課堂模式中的自學和研學，以學生為主體，培養(yǎng)了學生的合作意識。

　　教學不足之處：有的學生思考問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應在調動學生學習興趣上下功夫，注重培養(yǎng)學生回答問題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長的作用，體現(xiàn)小組學習的有效性。

　　總之，這是我教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

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　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來展現(xiàn)的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時用了一下幾點。

　　一、以表演的形式來理解課文

　　本課是一篇童話故事，所以他的`表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識，也符合我校備學、交流、提升模式。

　　二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課

　　這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護大自然。升華了主題。

　　總之，這節(jié)課的教學，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

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　　首先，以謎語的形式導入，后講解壁虎的相關知識，后出示“尾巴”這個詞語，引導學生復習上個學期學過的課文《比尾巴》，學生在舊知識的啟發(fā)下能很快地進入情景，在播放錄音之前，我給學生一些學習要求：

　　一、標上小節(jié)號；

　　二、將課后的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學生看起來特別的感興趣，所以對于文章所講的內容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時候，我又提出了新的要求：

　　一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動物借用了尾巴？都是怎么借的？結果怎樣？學生有了明確的目的，自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。

　　教學反思：首先，我先復習了上節(jié)課的內容，用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程，并讓學生根據示圖用自己的話來描述，這種簡易的示圖可以幫助學生記憶課文的.內容，也可是讓學生發(fā)揮充分的想象力，鍛煉了口語交際的能力。在指導朗讀方面，我讓學生假想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時是怎樣的語氣，當自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣，這樣學生會感同身受，讀的效果也自然好一些。

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　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

　　二、說圖

　　本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將重點放在詞、句的訓練上，與對課文內容的理解上。由于結構相同，內容相似，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的`尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。

　　三、想

　　我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

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　　這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?

　　要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

　　觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

　　我范讀課文，教師富有感情的'朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

　　“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教�！睂W生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

　　進行這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

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　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀課文，能夠表演這個故事。

　　2、理解課文內容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點。

　　3、正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。

　　教學重點：

　　讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

　　教學難點：

　　熟練認字，熟讀課文，體會對話的不同語氣。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　師出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫(yī)學名稱是守宮。

　　師：這節(jié)課我們就學一個關于小壁虎的故事，請同學們看錄像《小壁虎借尾巴》。

　　二、初讀課文：

　　自讀（學生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養(yǎng)自主閱讀的能力）

　　師：課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯(lián)系以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）

　　學生活動：同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　師：同學們匯報自己新認識的字，并說出自己是怎樣認識的

　　指名當小老師領讀讀得準的詞語，并提醒大家應注意的地方。

　　三、圖文對照讀課文，理解課文。

　　師提問：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎為什么自己把尾巴掙斷了？

　　生讀書，思考，回答。

　　2、小壁虎都向誰去借尾巴？它是怎樣說的？借到了嗎？

　　生讀書，思考、回答，互相補充，師適時點撥。

　　3、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

　　課件出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

　　小魚，把尾巴借給我。

　　通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

　　4、小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解"撥水",體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

　　5、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

　　評價（自評和互評結合，培養(yǎng)學生閱讀欣賞和評價能力）

　　學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

　　第二課時

　　一、學生讀說結合，再次感知讀文。

　　二、回憶：

　　小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　三、學習7、8自然段，自讀討論：

　　1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

　　表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養(yǎng)他們的合作精神）

　　四、感悟全文，升華認識。

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

　　3、分組表演，全班評議改進。

　�。ㄔu議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

　　拓展（多種形式的練習設計，激發(fā)學生參與合作的積極性）

　　五、擴展練習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

　　小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續(xù)說一兩個自然段。

　　第三課時

　　一、師：

　　大千世界，無奇不有，讓我們把收集到的資料讀給大家聽聽，看看動物的尾巴都有什么作用。

　　生匯報交流。

　　二、師：同學們把書翻到八十頁，把你能寫漂亮的教給大家。

　　生教，生糾錯，師適時點撥。重點教學"身"字。

　　師：每個漢字都是很美的，每個字都要講究橫平豎直，都講究"勻稱".舊像一個人一樣，各個器官的大小、位置都恰倒好處，非常和諧，所以，我們不僅要把字寫對，更要寫好看。

　　三、同桌寫給對方看，互相評價。找同學板演，大家評價。

　　四、生填寫《寫字》，師面批面改

　　板書設計

　　小壁虎借尾巴

　　向小魚借

　　向老牛借

　　向燕子借

　　長出尾巴

　　教學反思

　　在教學《小壁虎借尾巴》一課時，根據低年級學生愛幻想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的.動畫，學生被優(yōu)美的圖像所吸引，學習熱情隨之高漲起來，我抓住學生熱情較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的，學生通過觀察形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀察得非常仔細，在仔細的觀察中，發(fā)現(xiàn)了小壁虎的尾巴的特點：遇到危險時會自己切斷尾巴，保護自己，過一段時間，尾巴可以再生。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到："觀察是認識的出發(fā)點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。"小學生存在著注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音像資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產生了濃厚的興趣，并且使注意力持續(xù)時間延長，利于學生的深度觀察與發(fā)現(xiàn)。

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　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、學生讀通課文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的`作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

　　二、學生表演課文

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、學生表達課文

　　表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、學生交流課文

　　我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　總之，這節(jié)課的教學，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

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　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、以讀為本

　　教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學生充分地讀文，才能有所收獲。

　　二、重視交流

　　我在教學中讓學生有充足的`交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設情境讓學生向同學借學習用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。

　　三、增長見識

　　學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學生明白“再生能力”。在學完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思3

　　經過前期精心地設計，我認為這篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點：

　　一、情境激趣，質疑導學

　　我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，上課伊始，我創(chuàng)設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學生自然會質疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導孩子主動思考主動學習的行為方式。

　　二、以讀為本，識字學文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥谐浞肿x書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。

　　三、增長知識，擴散思維

　　學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。

　　當然，這節(jié)課也存在明顯的不足：

　　一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。

　　二、課堂設計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學任務進行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。

　　三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。

溫暖作文500字13

　　我們一（3）班的學生表現(xiàn)能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。

　　課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。

　　另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的'訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

　　課堂的不足：由于識字教學用時過多，導致后面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。

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　　這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢？

　　學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。

　　要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎（板書：小壁虎）。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？

　　觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

　　讀課文。

　　“大家喜歡這個故事嗎？看看書上是怎么寫的？”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

　　“李老師讀的好嗎？相信大家也能讀得這么好！同學們，你們發(fā)現(xiàn)了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不認識的'生字怎么辦？”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

　　“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

　　”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

　　進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

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　　在學習課文之前，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“小壁虎為什么要借尾巴？他都跟誰借尾巴了？小壁虎最后借到尾巴了嗎？”讓孩子但這一系列有趣的問題細讀課文，在課文中尋找答案。孩子們學得快樂，學得主動。經過研讀，孩子們很容易得理解了：小壁虎為了保護自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴掙斷了，為了不讓自己這樣難看于是決定出去借尾巴。孩子在閱讀小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子借尾巴被一一拒絕的過程里，自然而然的讀懂了魚、牛、燕子各自尾巴的特點，明白了“動物尾巴都有用”的科學道理。

　　我還通過結合課文插圖讓孩子仔細觀察小壁虎尾巴的不斷變化，讓孩子發(fā)現(xiàn)小壁虎的`尾巴能自己慢慢再長出來，這種現(xiàn)象就是再生。文章生動有趣，我采用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。

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