初中生作文教學的周期規(guī)律

　　【摘 要】前人關于作文教學的論文或專著，大都側重于對某方面共同規(guī)律的探索，或側重于某一單項能力的培養(yǎng)，而少有對學生個體寫作狀態(tài)的關注和周期規(guī)律的探索。文章在對學生個體寫作能力發(fā)展階段進行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究中，加強了對大部分學生教學方法的研究，加強對作文教學規(guī)律教學與系統(tǒng)發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實際動態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規(guī)律。

　　關鍵詞：作文教學；階段目標；周期規(guī)律

　　對于作文教學，無數(shù)學者在培養(yǎng)學生的寫作興趣、激發(fā)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學的整體效果等方面進行了有益的嘗試，總結了豐富的經驗，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或專著，多停留于個別輔導或區(qū)域指導的層面，而非對初中階段作文教學共性規(guī)律的探索。在平時的作文課堂教學中，筆者注意對學生個體寫作能力發(fā)展階段進行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實際動態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規(guī)律，以便初中語文教師能依據(jù)學生作文在周期中的呈現(xiàn)特征以及在此特征上表現(xiàn)出的需求，制定出相宜的教學策略。

　　初中生在初中三年的作文過程中，隨著年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，他們在同一寫作能力方面表現(xiàn)出逐步深入、拓展、完備的過程，這就是初中生整體作文能力的一個周期。作文教學周期不同于一般意義上的作文成長階段，一般意義上的作文成長階段或根據(jù)學生的學齡段劃分，或生硬地將某一寫作能力劃分為一個階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫作能力進行生硬的劃分，不具有延續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性。而真正意義上的作文教學周期尊重群體中學生寫作能力所處的實際狀態(tài)，并強調的是個體整體寫作能力的不斷深化、完善。它對個體作文成長過程中的細節(jié)更為關注，是一種動態(tài)的劃分形式，更注重對學生個體寫作能力及整體水平的延續(xù)性、補充性指導。

　　針對學生初中三年不同作文時期的實際情況，特別是個體作文成長規(guī)律的特殊性，筆者根據(jù)中學生時段思維特征和表達能力的特點，有意識地在不同的教學周期采取相宜的、個性化的、有效的促進學生作文能力提高的教學構思。并通過學生習作抽樣、教師學生座談會以及問卷調查等形式，對各個年級段學生的作文水平進行廣泛調查，對調查結果進行分析，以了解初中階段學生的寫作實際情況，對學生作文水平的差異性進行量化評估，基于學生作文差異性的學與教進行分層研究。同時，對七至九年級各階段學生作文的目標進行研究，梳理出各階段作文教學達成目標，整合了蘇教版教材各冊中的寫作知識和要求，對其進行了更為切實、高效地安排，從選材與用材、構思與布局、情感與立意、語言與表達這四個角度總結出了初中三年六個學期作文教學周期的一般規(guī)律。

　　七年級上冊：

　　選材與用材：①學會從生活找“米”：寫生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據(jù)中心選材。③取材要典型，切實為中心服務，不能偏題。

　　構思與布局：①明確初學寫作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學性；②開頭與結尾的基本要求：不宜過長，一定要打草稿，等等。

　　情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫作意圖，作品能表達一個明確的中心。

　　語言與表達：①語言規(guī)范、準確，語意通暢，沒有語病，不寫錯別字。②強調敘事過程中表達的簡潔性與明確性。

　　七年級下冊：

　　選材與用材：①區(qū)分寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結合點與各自的側重點。②把事情過程寫清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。

　　構思與布局：①懂得開頭的多種方式并掌握一些簡單的技巧；②進一步鞏固記敘文的寫作基本范式。

　　情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運用心理描寫表達真情實感。

　　語言與表達：①語言通順、流暢，能運用一定的修辭手法，會用修飾語增加語言的“含金量”。②正面描寫與側面烘托相結合

　　八年級上冊：

　　選材與用材：①學會以小見大，通過小事情體現(xiàn)一個明確的主題；②重點突出，詳略得當。對材料中的各環(huán)節(jié)能根據(jù)中心的需要有所取舍；對事情的高潮部分懂得不惜筆墨。

　　構思與布局：①在段落合理的基礎上講究層次分明，思路清晰；②懂得結尾的多種方式，并掌握一些簡單的技巧。

　　情感與立意：①寫人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達途徑：對人物的評價；對事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區(qū)別，并學習一些方法。

　　語言與表達：①語言力求生動，能運用成語以及一些準確、傳神的詞匯，并適當引用一些名言警句。②運用常用的五種人物刻畫手法寫人，能在敘事過程中用細節(jié)描寫強化人物形象，突出中心。

　　八年級下冊：

　　選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實的.基礎上適當虛構一些合理的細節(jié)，以利于中心的突出。②材料中最能體現(xiàn)人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫。

　　構思與布局：①照應與過渡。前后呼應：段落間的過渡自然且巧妙，不生硬不機械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標題式等多種作文布局模式。

　　情感與立意：①情感真摯，學會在平靜而質樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎上初步了解主題的深刻性。

　　語言與表達：①長句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語言變化多姿。②結合運用議論、抒情的表達方式，使讀者的情感與寫作者產生共鳴。

　　九年級上冊：

　　選材與用材：取材新穎：通過生活中的細心觀察，記錄有用的作文素材；通過大量的閱讀，積累好的作文素材。

　　構思與布局：①對所選材料中的各情節(jié)能考慮其呈現(xiàn)順序的多樣性與科學性，如順敘與倒敘、插敘與補敘。

　�、诹私庾髌非楣�(jié)的曲折性，并能運用欲揚先抑等方法使文章一波三折。

　　情感與立意：①學習并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統(tǒng)一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。

　　語言與表達：①語言生動、形象，能綜合運用使語言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫融為一體，并在敘事后熟練運用議論抒情點題扣中心。

　　九年級下冊：

　　選材與用材：①將之前的各項要求予以復習，在作文中實現(xiàn)各學期能力目標；②將幾個人的事例片段予以整合，寫在一個身上，以使人物形象更鮮明。

　　構思與布局：①精妙構思，巧妙布局，做到形式與內容的完美統(tǒng)一。②合理有效地采用題記式、實驗報告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據(jù)中心的需要和創(chuàng)作的實際科學選擇。

　　情感與立意：將選材與立意結合起來，通過生動、形象的語言表達一個明確、集中、深刻的主題。

　　語言與表達：①完善自己的語言表達能力，力爭形成自己的語言風格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區(qū)別，進一步掌握敘議結合的技巧。

　　當然，以上總結出的一個規(guī)律還只是一個參考，有待更多老師、專家、學者批評、修正、補充。另外，作文教學在重視方法研究、遵循教學規(guī)律的同時，還要重視對個體多加研究，關注學生個性、關注學生心理，關注個體差異，關注作文基礎，關注生活差異，注意分層教學，因材施教。對于初中生個體來說，作文水平的提升是漸變的，是一個由量變到質變的過程，是由感性到滲透理性再到初顯理性之光的變化過程。初中生作文水平的提高具有“反復性”，學生作文能力是可以通過作文教學周期內的反復訓練指導而獲得提高的，而且不同周期的連接與融合會使學生的寫作能力真正實現(xiàn)“螺旋式”上升和“立體式”提升。

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