【精品】反思的作文合集8篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的反思的作文8篇，歡迎大家分享。
反思的作文 篇1
今天我英語考了89分！我覺得考的非常不好，因為我把球?qū)懗赦忚K了。
我在家里關(guān)著燈，自己反思了一會，才知道有些同學(xué)作弊是不對的。我沒有作弊，雖然我考的這么低，但是顯示出了我的真實水平，所以我鄙視作弊的行為。
下次我一定好好復(fù)習(xí)，考一次好成績！
反思的作文 篇2
從寫作對象來說，《我的自傳》是自傳體作文，是以寫人為主的文章。不過，這個人物不是以往寫人文章中的人物，而是自己，寫人的手法在這里都可以應(yīng)用。但是，想把這個“我”寫好，卻不像其他寫人作文那么簡單。
自傳體作文要寫出一個真實的、活生生的“我”，這個“我”，應(yīng)該是生活中自己的真實樣子，而不是與生活中不一樣的我。寫出來的自傳要讓人看了以后，知道那就是你，完全真實的你，而不是陌生的別人。為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己，在教學(xué)這次習(xí)作之前，我就布置學(xué)生回去做了預(yù)習(xí)，認(rèn)真回答以下的問題：
1、我是誰？（姓名、性別、年齡、家庭情況介紹）
2、我長得怎么樣？（身高、外貌、體形）
3、我的性格是什么樣的？
4、我喜歡什么？不喜歡什么？
5、我的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾�？對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？
6、我有什么快樂？煩惱？
7、我的優(yōu)點、缺點是什么？這些優(yōu)點、缺點帶給我什么影響？
8、我的理想是什么？怎么會有這樣的理想？
9、別人（家人、老師、同學(xué)）眼中的我是什么樣的？
10、在我成長的過程中，誰對我的影響最大？
11、哪些事情給我留下了深刻的印象？
12、有什么事促使我在某一方面有了改變？
13、你的成長過程中有哪些重要經(jīng)歷？（可請父母、爺爺奶奶等親人幫忙回憶）
有了這樣的材料在手，學(xué)生就有了可供選擇的素材，除了第1個問題，剩下的哪個問題展開來寫都能有很多內(nèi)容可以寫，學(xué)生就不愁沒有材料，也不會不知道寫什么了。不過，素材多了，又面臨一個選材的問題，什么樣的素材最適合用于這篇自傳體文章？什么樣的素材更重要，更具有表現(xiàn)力？這都是需要認(rèn)真考慮的。指導(dǎo)學(xué)生在作文中要表現(xiàn)出自己的鮮明個性，就要在選材上運用準(zhǔn)確的事例生動地表現(xiàn)出來，能在眾多的材料中學(xué)會取舍。
在教學(xué)過程中，我注意強調(diào)學(xué)生不能記成流水賬，以免有些同學(xué)把預(yù)習(xí)所回答的問題串連起來成一篇文章。自傳中一要有事實，自傳不是簡單的記人，我們的個性特點、精神風(fēng)貌、生長經(jīng)歷都要在自傳中體現(xiàn)出來。我注重引導(dǎo)學(xué)生寫出事實，寫切身的體會、真實的活動，這樣讓文章生動、充實，這是這次習(xí)作成功與否的關(guān)鍵。
課堂上寫作學(xué)生一下子不習(xí)慣，所以完成的情況不太好，相當(dāng)一部分同學(xué)都沒有完成。也跟學(xué)生平時寫作速度慢有點關(guān)系，寫作速度的訓(xùn)練在要以后的作文中加強。
在學(xué)生互評習(xí)作和全班修改作文這兩個環(huán)節(jié)上做得不夠到位，可能是因為學(xué)生平時缺少訓(xùn)練，一下子沒有適應(yīng)這種情形，也由于我沒有靈活地引導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)有點流于形式。
從學(xué)生交上來的作文來看，這次作文教學(xué)取得了一點小成功。在取材上，有的寫自己的缺點優(yōu)點和這些優(yōu)點缺點帶給自己在學(xué)生、生活上的影響；有的回憶了自己童年時代的趣事；有的寫了父母對自己的關(guān)心和自己的打算；有的寫了與同學(xué)之間的相處對自己的影響；有的寫了在街上看到小乞丐后自己的想法和改變；有的回憶了生活中影響自己比較大的事；有的談了自己的理想；有的談了自己是如何喜歡打乒乓球的……總之，從內(nèi)容上來說，不再像以前的作文那樣單一。以前老賴著不交作文的同學(xué)都把作文交上來了，寫的內(nèi)容雖然還是不夠具體，但是真實；語句也還是不夠通順，但是我起碼知道他想表達什么。平時絕大多數(shù)寫“搭架子”作文的同學(xué)這次的作文都言之有物，雖然在具體生動上還欠缺為火候；平時寫作還算比較可以的幾個同學(xué)這次的作文也是表達得更加富有真情實感。不過，這次的作文也存在一些問題，最明顯的是開頭和結(jié)尾過于雷同。因為我在課堂上舉例講了開頭可以介紹自己的姓名、年齡等內(nèi)容入手，而結(jié)尾可以總結(jié)一下自己，所以不管寫什么內(nèi)容的同學(xué)，都套用了我所舉的開頭和結(jié)尾的例子。從這里可以看出，學(xué)生自主高效地完成一篇習(xí)作還是有待努力的。
反思的作文 篇3
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過的：“世界上沒有兩片完全相同樹口十”，每個人都有著與眾不同的特征。因此，不同學(xué)生的作文，應(yīng)表現(xiàn)不同的內(nèi)容和個性特征。個性是文章的靈魂，寫作是思維的完美與能力的提高，是個性不斷發(fā)展的過程，是用自己的語言表情達意，是個體的榮觀行業(yè)以及差異與色彩。寫作是作者主觀情感抒發(fā)，是個性化的精神勞動，好文章往往是因為捈抹了個性的色彩，個性是文章的真正價所在，有了個性，文章便會閃耀出嶄新的光輝。
一、體悟人生，走進五彩斑斕的生活
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地?fù)肀畹牧聋�，所渭“真實”就是以自然的心靈之眼，觀察生活的原貌，不但看到生活的“向陽面”，而且也注意到生活的“陰暗面”，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質(zhì)。“真誠”就是反對先入為主的給學(xué)生外加一種“標(biāo)準(zhǔn)”的情感取向和價值尺度，并以此來“衡量”和“匡正”生活，導(dǎo)致虛假地作文，甚至虛假地做人，寫作的情感方式說到底是作者的生活方式，把矯情偽飾的雜質(zhì)過濾掉，把法然大氣和硬朗諷喻留下來，去粗取精，去偽存真，抒寫萬物靈性，進一步體悟生活，從中受到啟迪，接受審美教育，這才是學(xué)生寫作的價值所在。
二、放手作文，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生
作文是個體精神勞動的思維結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位是不需置疑的，他們擁有作文的主動權(quán)也是天經(jīng)地義的。我們提倡自由作文，給學(xué)生的思維“松綁”，少些束縛，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，使學(xué)生不受清規(guī)戒律的約束，暢所欲言，寫自己的作文，走自己的創(chuàng)新路。我們主張放手作文，鼓勵學(xué)生在利用業(yè)余時間，踴躍投身圖書世界，擷取文學(xué)營養(yǎng)，奔向大社會、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干，讓他們?nèi)珣{自己的意愿、喜好去抒寫生活，評說是非，在廣闊的時空里，自由馳騁，寫出富有個性的好作文。
三、弘揚個性，表現(xiàn)人性的精髓
個性化的創(chuàng)造是作文的亮點所在，而每個習(xí)作者都是有血有肉、有靈性、有個性個體，作文應(yīng)該展示人格魅力，表現(xiàn)人性精髓。作文有了個性和人格，就有靈性、有生命。優(yōu)秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，充溢著感人的人格力量，作文要張揚個性，就是要理直氣壯地表現(xiàn)“自我”，寫出自己個性化的文學(xué)才思。
總之，作文要杜絕“美麗的謊言”的編造，遠(yuǎn)離虛情假意的'造作。應(yīng)該教育學(xué)生走出不必要的束縛，用自己的筆管，抒寫五彩斑斕的生活，啟迪讀者進一步體悟生活，受到思想教育和審美熏陶，在作文的磨煉中，不斷發(fā)現(xiàn)自我，完美自我，讓青春與佳作一起煥發(fā)生命的光輝。
反思的作文 篇4
小學(xué)四年級語文課本上冊的第一單元的課文基本為“寫景文章”。第一篇《觀潮》展示了錢塘江大潮的壯觀景象；《雅魯藏布大峽谷》描繪了雅魯藏布大峽谷壯麗的景觀；《鳥的天堂》描寫了“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美；《火燒云》描繪了火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。而與之相應(yīng)的習(xí)作板塊要求就是描寫奇特的自然景觀。
寫景文章對于四年級的學(xué)生來說還是比較有難度的，特別是針對于農(nóng)村的學(xué)生。學(xué)生的寫作能力較差是語文教學(xué)中的一個“老大難”。而農(nóng)村學(xué)生對于寫作文更是“懼怕“。在農(nóng)村，受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的影響，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學(xué)生相對見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒了，寫作文的興趣也沒了。
我發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在寫景作文上存在著較大問題。如學(xué)生不能理解什么是寫景作文，寫景的過程中往往寫了大量的人和事，輕重不分。文章缺少文采，干巴巴的。文章太短內(nèi)容不具體，不會具體寫一處景物(一種景物)， 段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。
我決定采取以下策略：
1、因?qū)W生的所見所聞實在貧乏，在布置作文時給學(xué)生明確的標(biāo)題，如“我美麗的校園“。
2、必須給學(xué)生作文實例，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)如何寫作。
3、讓學(xué)生多讀多看一些寫景文章并且引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多想象。
作文教學(xué)是一個長期的，艱巨的任務(wù)，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓(xùn)練。一類作文，訓(xùn)練的點也有好多，一個訓(xùn)練不到，學(xué)生的習(xí)作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓(xùn)練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓(xùn)練，點點滴滴的訓(xùn)練，有系統(tǒng)的訓(xùn)練必不可少。
反思的作文 篇5
從事初中作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。
（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。
�。ǘ┙處熛滤�，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，我都堅持與學(xué)生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪�，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解�！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
�。ㄈ┑湫鸵龑�(dǎo)，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。本人所教學(xué)生中有多名在省、市級中學(xué)生征文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的寫作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，
也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。很難想象，一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！
反思的作文 篇6
一次在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進行習(xí)作時，根據(jù)這類學(xué)生以往說不生動，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學(xué)形式， 變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過說——演——編——改的方式來構(gòu)思故事：
首先——說。師：請你根據(jù)圖上畫的人物、物件、環(huán)境特點等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內(nèi)合作討論，說出故事大致內(nèi)容、脈絡(luò)是怎樣的。
學(xué)生交流，小組討論后，指名獨立匯報。
學(xué)生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現(xiàn)象的漫畫。圖上畫了一個點著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對這男人的頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”
學(xué)生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”
至此，學(xué)生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統(tǒng)的印象，為了讓學(xué)生把這個故事豐富完整地表現(xiàn)出來，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調(diào)發(fā)揮，互相促進的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮身體運動智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。
第二步——演。學(xué)生在小組內(nèi)進行排演，通過有形有聲的表演再現(xiàn)出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對話、動作，豐富了故事內(nèi)容。第三步——編。當(dāng)學(xué)生面向全班演出故事時，我根據(jù)學(xué)生容易漏掉的內(nèi)容，提醒學(xué)生對故事進行再創(chuàng)造，把自己的想像演出來，如當(dāng)時的天氣是怎樣的？砍樹人的心態(tài)是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時動作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學(xué)生，再修改時也可以邊演邊改。本來在說故事時只能說出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過這動起來演的過程，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的對話、動作、心理變化等細(xì)節(jié)一一生動地表現(xiàn)出來，因此接下來這些學(xué)生動筆寫出的習(xí)作，也做到了內(nèi)容充實、語句生動，把故事的精彩之處表現(xiàn)了出來。
案例效果與分析：
多元智能理論認(rèn)為大多數(shù)人具有完整的智能組合，但每一個人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創(chuàng)建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學(xué)內(nèi)容的多元化豐富，又可以是與教學(xué)手段的多角度開發(fā)，對任何知識的充分理解都不能要求每個人局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)手法上。本課利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學(xué)習(xí)方式，結(jié)合調(diào)動了學(xué)生的語言智能、視覺—空間智能和身體運動智能；以小組展示研究成果，帶領(lǐng)全班分小組討論為主，教師只作適當(dāng)?shù)拇?lián)點撥，調(diào)動了語言智能、邏輯智能和人際關(guān)系智能。
在這次習(xí)作教學(xué)中，我依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，把教學(xué)資源開發(fā)與利用的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、對話、合作與借鑒，學(xué)會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。這種不拘一格的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，真正在語文教學(xué)中進行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路嘗試。
反思的作文 篇7
經(jīng)過10個月的學(xué)生作文評改創(chuàng)新教學(xué)研究實驗，我才真正體會出“好作文是改出來的”這句話，我采用了“限時一節(jié)課學(xué)生必須寫好一篇作文，限時一節(jié)課學(xué)生必須改優(yōu)一篇作文”的做法，學(xué)生作文水平有了明顯的提高。我對生作文評改創(chuàng)新教學(xué)研究反思總結(jié)如下，請課題組老師提出寶貴意見和建議。
一、編好學(xué)生改的籃子
我在學(xué)生作文評改創(chuàng)新教學(xué)研究實驗時，第一節(jié)課限時學(xué)生寫好的作文收上來，第二節(jié)課組織學(xué)生限時修改作文，我采用了三種方式：一是學(xué)生自改，二是學(xué)生互改，三是先互改再自改。在修改作文時，教師先讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目標(biāo)，再把評改標(biāo)準(zhǔn)公布出來，然后借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生眉批和旁批，評改的習(xí)作有原始分和改后的提高分，
堅持表揚激勵為主，發(fā)現(xiàn)問題為目的，找出作文亮點和創(chuàng)新點，指出不足和缺憾，為防止同學(xué)敷衍了事，對評改作文的同學(xué)提出明確要求，改優(yōu)的習(xí)作在班級表揚，改的不如原始習(xí)作的修改人要再寫一篇類似的作文。同時，修改人要簽上名字。
二唱好學(xué)生評的曲子
學(xué)生修改好了，再統(tǒng)一收起來，由班級語文課代表組織檢查分類，分出好中差，選優(yōu)異作文在班級進行朗讀比賽，推薦參加校級或其他組織的作文比賽，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生在改和評基礎(chǔ)上，教師再加以適度點評，隨機抽取5名學(xué)生再寫作，再修改，達到“一寫多改多評”目標(biāo)。學(xué)生就掌握了寫作的技巧和方法。
在學(xué)生作文評改創(chuàng)新教學(xué)研究實驗中也遇到一些困惑：
一、學(xué)生層次不同，修改作文水平不一樣，在組織時會有少數(shù)同學(xué)不會改，改不好；
二、改好的作文需要抄寫時間，學(xué)生不想抄作文，學(xué)生建議展評學(xué)生手稿，不知道值不得提倡；
三、教師要參與學(xué)生評改過程中，分組后教師怎樣深入各組需要教師的教學(xué)機智，不能厚此薄彼；
四、避免“評改管的過死”、“評改放任不管”教師要有較強的課堂組織技巧和課堂管控能力。
五、學(xué)校對語文老師作文批改要求在考評教師時要做出相應(yīng)調(diào)整。
請課題組老師提出寶貴意見和建議，以便幫助我更好地進行作文評改創(chuàng)新，更快提高學(xué)生的寫作水平。
反思的作文 篇8
陽光，橙中透黃。一個早晨，花辰月夕，空氣如一杯橙子味汽水那樣香甜。剛從夢中清醒，櫻花枝上飛著幾只大紅蝴蝶，陽臺上的水仙花微微搖動，好看極了�？晌葑永镆还蓾鉂獾幕鹚幬对诳罩袕浡絹碓綕�。就在前幾分鐘，弟弟把我種了大半年的葫蘆藤連根拔起，花盆也被摔壞了，不管什么東西和人呆久了都會產(chǎn)生感情，弟弟剛摔壞了一個陪伴我大半年的葫蘆藤，能不生氣呢？我反手把弟弟推倒在地上，弟弟哭了起來
這時，聽到哭聲的爸爸媽媽從房間里走出來，面容十分嚴(yán)肅，像兩個審判官。她們看了看坐在地板上大哭的弟弟，又看了看滾落在一旁的葫蘆藤，立刻就明白了發(fā)生了什么事情。爸爸媽媽把弟弟從地板上抱起后，向我走來并把我大罵了一頓，責(zé)罵內(nèi)容都是一些弟弟還小，要讓著他的事。
我委屈極了，我把自己反鎖在房間里，小聲嘟嚷著，又是他小，又不是第一次了，老是把我的東西弄壞，那個葫蘆藤我已經(jīng)種了大半年了，我能不生氣嗎？還是你們給我買的呢。我說的語無倫次，過了幾個小時，到了晚飯的時間，我也感到餓了，自己就小心翼翼的從房間里走出來。
當(dāng)我走到桌旁的時候，看到了一個白色的花盆，里邊種著葫蘆藤，吸引我的不是葫蘆藤，而是這個花盆。這個花盆里面種的是幾苗大蒜，我五歲的時候，和弟弟現(xiàn)在的情況差不多，只是當(dāng)時并沒有把花盆打壞，那時的爸爸媽媽也是輕描淡寫的說了句：沒事兒，孩子還小，不懂事。這時，我哭了起來
是啊，弟弟也小呀，他也不懂事。其實自己也有錯，我也不該把花盆放到那么低的地方。
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