快樂(lè)的課堂優(yōu)秀作文(3篇)
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家收集的快樂(lè)的課堂優(yōu)秀作文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
快樂(lè)的課堂優(yōu)秀作文1
從小學(xué)到初中,我上過(guò)許許多多的語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班,補(bǔ)習(xí)班老師上課大多內(nèi)容枯燥乏味,好似一劑安眠的藥,一聽(tīng)便可以入睡。但我上了初中后,來(lái)到四真學(xué)堂,我明白了什么叫做一堂快樂(lè)的語(yǔ)文課。
當(dāng)我來(lái)到四真學(xué)堂試聽(tīng)第一節(jié)課時(shí),我看到這里每一位學(xué)生都是神采奕奕的,聽(tīng)到他們朗朗的讀書(shū)聲,看見(jiàn)余老師在講臺(tái)上眉飛色舞,滔滔不絕講著課,我便深深喜歡上了這里,不是因?yàn)橛形业暮门笥,不是因(yàn)檫@里地方寬敞,而是因?yàn)槲以谶@里找到了自己心里所想的快樂(lè)的語(yǔ)文課。
記得有一次,余老師讓我們做閱讀訓(xùn)練,我們做完后,余老師讓我們分組討論,我們小組便開(kāi)始了熱烈的討論,只見(jiàn)小秦站了起來(lái),一身黑色讓他顯得十分瘦小,他笑呵呵地說(shuō)道:'我們應(yīng)該像文中的他那樣積極向上,對(duì)人友善。'
小秦話音剛落,小揚(yáng)站了起來(lái)說(shuō):'不不不,我們不應(yīng)該像文中的他那樣,他待人友善只不過(guò)是想讓別人接近他而已。'小揚(yáng)毫不留情把小秦反駁了回去。
課堂上我們的討論十分激烈,擦出了智慧的火花,自由討論的十分鐘時(shí)間就這樣很快過(guò)去了。
接著余老師笑瞇瞇地問(wèn)我們:'你們還記得四真學(xué)堂寫(xiě)作文的理念是什么嗎?'我們大聲整齊的回答道:'說(shuō)真話,寫(xiě)真人,記真事,抒真情。'余老師聽(tīng)完我們的回答后,臉上猶如一朵盛開(kāi)的花一樣,笑得那么燦爛,那么開(kāi)心。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):'千教萬(wàn)教教人求知,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人'.這句話便是四真學(xué)堂的教學(xué)理念,我們?cè)谶@里上了一堂快樂(lè)的語(yǔ)文課,收獲了滿滿的知識(shí),還學(xué)會(huì)了如何做好一個(gè)真人。
余老師告訴我們:'說(shuō)真話,做真人,學(xué)真知,求真理。'這四個(gè)做人的要求,全都體現(xiàn)在一個(gè)半小時(shí)的語(yǔ)文課里了。
余老師的語(yǔ)文課是快樂(lè)的,它猶如一葉扁舟,帶我們?cè)谥R(shí)的海洋里瀏覽;它猶如一片沙漠里的綠洲,滿足了我們對(duì)知識(shí)的渴望。
快樂(lè)的課堂優(yōu)秀作文2
快樂(lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的元素,沒(méi)有快樂(lè)的作文課會(huì)扼殺學(xué)生的天性。那么怎樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到喜悅與樂(lè)趣而樂(lè)于寫(xiě)作呢?在多年的教學(xué)生涯中,我一直嘗試讓學(xué)生快樂(lè)作文,讓作文課快樂(lè)起來(lái)。
一、多媒體激發(fā)興趣
教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲形并茂、生動(dòng)活潑的美景。不但為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料,而且可以在學(xué)習(xí)中的'疑難之處,再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括,使其思維向深層發(fā)展。如,教學(xué)片段作文肖像描寫(xiě)時(shí),為了幫助學(xué)生掌握肖像描寫(xiě)要適合人物的身份、年齡特征方法時(shí),我選了描寫(xiě)少年閏土和中年閏土肖像的兩個(gè)片段,先讓學(xué)生在腦海中想象少年閏土和中年閏土的肖像,再借助多媒體顯示閏土的兩幅畫(huà)像,比較兩者的不同。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官,將抽象的內(nèi)容形象化,使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人之感,有效增強(qiáng)了感染力,讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。
二、動(dòng)機(jī)激勵(lì)熱情
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方,才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情!蔽覀兛蓮某删头矫鎭(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
1.采取各種辦法,讓學(xué)生的作文獲得發(fā)表的機(jī)會(huì)
如,一方面可積極地開(kāi)展指導(dǎo)和組織學(xué)生向?、報(bào)刊的投稿活動(dòng),另一方面可自編學(xué)生作文選輯。這樣一來(lái),能夠鼓勵(lì)學(xué)生“冒尖”,給寫(xiě)作比較突出的學(xué)生提供了寫(xiě)作平臺(tái),讓更多的學(xué)生獲得成就感,同時(shí)帶動(dòng)寫(xiě)作的風(fēng)氣。
2.從語(yǔ)言的交往角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
快樂(lè)的課堂優(yōu)秀作文3
“叮零零……”上課鈴聲響,老師捧著一個(gè)密封起來(lái)的袋子走進(jìn)了課堂,她一臉神秘地說(shuō):“開(kāi)學(xué)第一周就要結(jié)束了,老師要送給大家一個(gè)禮物,你們猜猜是什么?”
話音剛落,教室里像炸開(kāi)了鍋。同學(xué)們有的說(shuō):“會(huì)不會(huì)是中秋節(jié)的賀卡呢?快到中秋節(jié)了嘛!”有的則帶著試探地、懷疑地問(wèn):“會(huì)不會(huì)是學(xué)習(xí)用品呢?有可能老師讓我們好好學(xué)習(xí)。”還有的說(shuō):“難道是月餅?老師讓我們?cè)谥星锕?jié)邊賞月邊吃月餅?”教室里神秘的氣氛更濃了。
突然,有一個(gè)膽子大的同學(xué)向老師提出要求:“老師,能不能搖一搖袋子讓我們聽(tīng)聽(tīng)聲音?”
老師微笑著答應(yīng)了。她拿起袋子輕輕地晃了晃,我竟什么也沒(méi)聽(tīng)到,想:咦?會(huì)不會(huì)里面沒(méi)有東西?我看了看四周,有很多同學(xué)也跟我一樣,露出了困惑的表情。
老師仍然微笑著,說(shuō):“這是一個(gè)會(huì)千變?nèi)f化的禮物,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼,揭曉謎底的時(shí)刻到了!蔽业暮闷嫘臐q到了最高潮。雖然用手蒙住了雙眼,卻又從指縫間看了出去。只見(jiàn)老師拿出了一張對(duì)折的紙,我的興趣頓時(shí)減了一半,當(dāng)老師展開(kāi)紙,當(dāng)我看到那是一張白紙時(shí),興趣頓時(shí)煙消云散。很多同學(xué)迫不及待地睜開(kāi)雙眼,卻看到禮物是一張白紙時(shí),有些嘆氣,有些同學(xué)笑了起來(lái),甚至我的同桌小聲嘀咕:“說(shuō)不定是寫(xiě)作文的白紙!
但隨后老師又說(shuō):“那同學(xué)們,老師該怎樣把一張白紙變成一份帶有老師心意的禮物呢?”同學(xué)們便又議論開(kāi)了,愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)說(shuō):“把學(xué)到了新知識(shí)寫(xiě)到上面吧,讓我們一目了然!庇型瑢W(xué)滿臉興奮地說(shuō):“把紙折成紙飛機(jī),寫(xiě)上‘放飛夢(mèng)想’四個(gè)字,讓我們的夢(mèng)想遠(yuǎn)航!”而我則想:能不能把紙剪成樹(shù)葉的形狀,寫(xiě)上我們的名字和夢(mèng)想,涂上喜歡的顏色,當(dāng)成屬于自己的書(shū)簽。
老師看著我們,舒心地笑了。
我們笑過(guò),嘆氣過(guò),這真是一堂快樂(lè)的課堂啊!讓我們放飛夢(mèng)想吧!謝謝老師,不僅送給我們禮物,還激發(fā)了我們的想象!
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