基于網(wǎng)絡環(huán)境的作文教學摭談
在日常生活或是工作學習中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼幕诰W(wǎng)絡環(huán)境的作文教學摭談，歡迎閱讀與收藏。
摘要：網(wǎng)絡環(huán)境的形成和信息技術的應用，為語文教師實現(xiàn)作文教學的目標提供了更好的途徑和資源，解決了學生閱歷淺、經(jīng)歷少無話可寫的問題，為學生提供了大量的感性經(jīng)驗和素材積累，也為提高學生的寫作水平，完成新課標規(guī)定的作文教學任務提供了有效的途徑。另外，網(wǎng)絡環(huán)境的建設給作文教學帶來了巨大的變化，真正把學生編作文、湊作文變成了主動的情感抒發(fā)，變成了一種學生和學生、學生和老師、學生和網(wǎng)絡互動的學習方式。
關鍵詞：網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡環(huán)境、作文教學
近年來，高考和中考作文的分值越來越大，學生的作文水平和作文能力卻一降再降。一件給老人讓座的事，四年級一直寫到九年級；高中畢業(yè)竟然還不能寫出一篇文從字順的文章，這樣的事情屢見不鮮。作文教學是語文教學的主要方面，學生作文能力的提高是關系到學生學業(yè)水平，甚至是學生人生命運的大事，同時也是關系到全面提升學生語文素養(yǎng)、實施語文素質(zhì)教育的大事。毫不夸張地說作文教學的成敗，學生作文能力的提高與否，是關系到語文教育和語文教改成敗的。因此，一線語文教師歷來都非常重視作文教學及其改革，也涌現(xiàn)出大批作文教學的改革者。盡管如此，作文教學依然是學校、教師和學生的共同難題。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，網(wǎng)絡對教育活動產(chǎn)生巨大的影響，無疑推動了語文教學的現(xiàn)代化進程，互聯(lián)網(wǎng)的接入和校園網(wǎng)的建成，為作文教學提供了理想的教學環(huán)境。
一、問題的提出
語文教學主要培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，“文從字順”的書面表達能力，是中學生應當具備的基本能力，這種能力的形成極大地依賴于作文教學。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教學歷來是學校語文教學的重中之重。
傳統(tǒng)的作文教學因為應試和教師的主導，壓抑了學生的個性，給學生作文能力的培養(yǎng)造成了巨大的阻礙。傳統(tǒng)作文教學的許多弊端亟待變革，這是不爭的事實。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，一個以多媒體網(wǎng)絡教育為標志的現(xiàn)代教育技術時代悄然形成，它沖擊了課堂教學的各個方面，也為作文教學變革創(chuàng)造了機遇，提供了嶄新的平臺。北師大的何克抗教授說：“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念的理論乃至整個教育體制的深刻變革�！盵1]雖然有關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的爭論，對網(wǎng)絡滲入教學存在很多爭議，但多媒體網(wǎng)絡教學已經(jīng)深刻地影響學校、教師、家長和學生已經(jīng)成為不爭的事實。
二、理論依據(jù)
從建構(gòu)主義理論角度看，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)關于外部世界的知識體系，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里學生之間或與老師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達、主動進行意義建構(gòu)而獲得的[2]。
傳統(tǒng)作文教學效率不高的一個根本原因，是教師忽略學生主動形成知識結(jié)構(gòu)的意義，學生與社會接觸得少，閱歷淺，經(jīng)驗少，作文缺少寫作素材，缺少“生生”“師生”相互學習的機會。學生已經(jīng)完成的作文，更多的是“仿制品”和“復制品”，學生的作文能力是在不斷的復制和仿制中緩慢提高的。千篇一律的作文，讓教師嘆息，卻又苦于沒有行之有效的辦法改變現(xiàn)狀。
正是在這樣的形勢下，網(wǎng)絡時代的傳播學理論為多媒體網(wǎng)絡寫作教學提供了信息論基礎和實踐經(jīng)驗。教學一線教師大量的作文教學實踐證明：學生在作文教學中接受的信息絕不完全是教師傳授的，學生所接受的作文技巧、方法、素材等教學信息，絕對大于教師所傳授的信息多出來的這部分信息則大多來自于網(wǎng)絡。隨著多媒體和網(wǎng)絡的融入，作文教學信息的傳播方式發(fā)生根本性的變化，正在從單向線形向雙向（或多向）交互式轉(zhuǎn)變，學生不再是被動的接受者，而是信息的主動搜索者和選擇者[3]。可以這樣說，信息不再是從教師那里“拿”回來的，而是學生在更廣泛的時空里“學”回來的。
從學生實際看，應用網(wǎng)絡學習作文的過程，就是作文教學本身的改革過程。從教師給學生收、教師講學生聽、教師引導學生進入思維定式思維的怪圈，向?qū)W生學教師給、學生講教師聽、學生主動思索探究教師引導轉(zhuǎn)變的過程，是學生主動錘煉的過程，是“悟”的過程。在作文教學中要通過靈活新穎的修改方式激發(fā)學生修改作文的興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的技能，促進學生寫作意識的增強，而網(wǎng)絡恰好具有這種強大的功能。
從教育的發(fā)展需要看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，“先進的硬件設施”、“豐富的網(wǎng)絡信息資源”、“學生信息技術運用技能的提升”等新現(xiàn)象引發(fā)了教學一線教師對作文教學與信息技術的有效整合的深入思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，回避網(wǎng)絡教學是不錯的，但是摒棄傳統(tǒng)盲從網(wǎng)絡教學是不科學的。我認為應該把傳統(tǒng)作文教學中的精華和先進的信息技術相組合、凝聚、整合，這才是作文教學改革與發(fā)展的重點。
三、探索網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學模式
縱觀作文教學，我們不難看出，提倡素質(zhì)教育之前的作文教學是“我講、你聽，我問、你答，我寫、你教，我給、你收”的模式，沿用的是“知識—傳授—練習”的模式，媒體技術以鋼筆、紙、教科書、粉筆、黑板為標志。20世紀60年代以后逐步形成“訓練—能力—訓練”的模式，強調(diào)學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。但是這些都屬于師生單向傳遞信息的教學時代，對于學生作文能力的培養(yǎng)捉襟見肘。
隨著教學媒體技術的變化，作文教學模式將進行相應的調(diào)整，這已經(jīng)是不可辯駁的現(xiàn)實存在。21世紀初，以現(xiàn)代信息技術為教學媒介的作文教學需要新的模式。因為傳統(tǒng)的作文教學模式與現(xiàn)代信息技術的應用已經(jīng)不相匹配，甚至阻礙作文教學的發(fā)展。近十年來，一線語文教師不斷地摸索、探索作文教學與信息技術的有效整合。并且在信息技術環(huán)境下嘗試找到雙向、多向信息交互的信息傳遞模式。
當前，我國已摸索并建構(gòu)出一些基于網(wǎng)絡環(huán)境的寫作教學模式，如“網(wǎng)絡作文教學模式”、“在線選材→在線構(gòu)思→在線表達→在線評改”、“命題作文三維教學模式”、“思維加工型作文心理模型”、“雙主作文教學模式”、“看圖作文三維教學模式”等。這些教學模式多由以下幾個環(huán)節(jié)組成：通過多媒體和網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，可為學生創(chuàng)設一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動；運用多媒體網(wǎng)絡進行素材搜集，學生可隨機調(diào)用計算機提供的相關資源或在網(wǎng)絡上尋找有用的素材；家長或老師指導學生進行表達修改，學生通過鍵盤或語音輸入等把自己構(gòu)思好的內(nèi)容輸入計算機中，轉(zhuǎn)化為書面語言，并對文章的不當之處進行修改加工；學生相互評議發(fā)表，修改自己或別人的作文，并傳送到網(wǎng)絡發(fā)表[4]。
四、網(wǎng)絡作文教學存在的問題及應對措施
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網(wǎng)絡環(huán)境為作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革，方便了教師教學，提高了學生的寫作能力。但在教學實踐過程中，有很多問題需要我們進一步研究思考和解決。
1、網(wǎng)絡信息良莠不齊，學生的.學習興趣容易走向誤區(qū)。
網(wǎng)絡資源是開放的資源，任何人都可以上傳資料和下載信息。我們可以把作文教學搬到網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡進行作文教學方便快捷，省時省力。但教師不可能把學生完全鎖定在與學習有關的個別網(wǎng)站上，也就是說網(wǎng)絡無法保證給學生提供安全、潔凈的網(wǎng)絡學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的作文教學漸行漸遠，當越來越高端的網(wǎng)絡媒體介入寫作與傳播的過程后，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：真善美少了，假丑惡多了，學生的寫作道德下降了，抄襲現(xiàn)象越來越嚴重；作文沒有章法，生搬硬套，沒有過渡，語言粗俗，沒有中心意思；作文中空話、假話、套話、大話等；作文沒完沒了，東拼西湊，洋洋灑灑數(shù)千言。語文教師苦不堪言的同時也憂心忡忡。
網(wǎng)絡就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索欄里鍵入關鍵詞，鼠標一點，就全部搞定，網(wǎng)絡變?yōu)椤皬椭普迟N”的熱賣場，學生變成拼湊專家。在信息爆炸的時代，我們收到學生的一篇作文，首先要判斷作文是不是學生自己寫的，是拼湊的還是找人代筆的，是東拼西湊還是心血凝成。有時候我們真的無法判斷某篇作文是出自學生之手，還是從網(wǎng)上下載的，網(wǎng)絡信息的生產(chǎn)、加工和處理的數(shù)字化，大大方便了信息的復制和抄襲。這種抄襲、東拼西湊的現(xiàn)象，是不道德的行為，會形成不良文風，對學生寫作能力的提高沒有任何好處。
2、師生信息技術能力亟待提高。
師生共同在網(wǎng)絡環(huán)境下進行作文教學，老師和學生必須具備一定的信息技術素養(yǎng)。師生在信息技術方面起碼要做到熟練使用計算機，熟練地進行輸入和文字處理，熟練地瀏覽網(wǎng)絡信息并進行下載加工等。這是進行網(wǎng)絡作文教學的前提和保證。同時教師必須會熟練使用作文教學軟件，熟練制作課件，熟練使用網(wǎng)絡上的各種媒體手段，只有這樣，在進行網(wǎng)絡作文評改時，才能更好地實現(xiàn)與學生的網(wǎng)上互動，如作文教學平臺、網(wǎng)絡環(huán)境下的電子教室的使用、錄播教室的使用、怎樣控制切換學生的桌面等。
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1、處理好網(wǎng)絡和作文教學的關系。
要全面、辯證地看待網(wǎng)絡，既看到它有利于作文教學的一面，又看到它不利于作文教學的一面，力圖做到趨利避害。“寫作”的過程并不僅僅是“寫”的過程，也不是收集材料和交流習作的過程。作文的過程更重要的是指動筆前的過程。從這個意義上講，網(wǎng)絡寫作教學很難有多大或者說根本的作用，更不能用“網(wǎng)絡作文”取代“傳統(tǒng)作文”。
2、處理好傳統(tǒng)作文教學與網(wǎng)絡作文教學的關系。
在網(wǎng)絡媒體飛速發(fā)展的今天，多媒體技術正大量引入教學領域。在作文教學中，組合多媒體參與作文教學過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，能有效地調(diào)動學生寫作的積極性，把網(wǎng)絡資源和技術手段與作文結(jié)合起來，使學生的感受更直觀，眼界更開闊，思考更深刻，寫作更順利；快速指導學生作文評改，培養(yǎng)學生修改作文的能力。但是傳統(tǒng)的作文教學也有優(yōu)勢：備課省時省力、教學成本較低、操作靈活自如、可以隨機應變、方便臨場發(fā)揮、留有想象空間、方便師生情感交流、直接影響學生。在傳統(tǒng)作文教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內(nèi)容的有機結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并產(chǎn)生或直接或潛移默化的影響。
傳統(tǒng)作文教學和網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學之間的關系應該是繼承和發(fā)展的關系，需要一線教師剔除傳統(tǒng)作文教學的糟粕，汲取其精華，學習網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學的優(yōu)勢，相輔相成，促進作文教學的改革和發(fā)展。
3、加強學生網(wǎng)絡應用管理，完善學生上網(wǎng)管理制度。
為了加強對學生上網(wǎng)的安全管理，保障學生綠色上網(wǎng)安全有效運行，凈化校園綠色上網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境，保障網(wǎng)絡安全，促進校園綠色上網(wǎng)健康有序發(fā)展，學生上網(wǎng)應嚴格遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》、《計算機信息網(wǎng)絡國際聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》和《公眾計算機信息網(wǎng)絡安全管理規(guī)范》，學生要嚴格遵守上機操作規(guī)范，不得攜帶非法、盜版及未經(jīng)許可的CD盤及各種軟盤上機使用，不得在網(wǎng)絡上散發(fā)惡意信息，冒用他人名義發(fā)送信息，侵犯他人隱私；不得制作、傳播計算機病毒及從事其他侵犯網(wǎng)絡和他人合法權(quán)益的活動；不得在本上網(wǎng)收聽、收看、拷貝有關淫穢、迷信、反動等不健康的內(nèi)容。學校應該制定專門的制度對學生的上網(wǎng)行為進行規(guī)范。
學校和老師要正視網(wǎng)絡的負面效應，將現(xiàn)實生活中既有的道德運行機制引入網(wǎng)絡生活領域。利用既有道德的一般原則培育網(wǎng)絡道德的生成和運行機制，使學生在網(wǎng)絡活動的實踐中形成合理的網(wǎng)絡道德規(guī)范。
4、促進作文教學和信息技術的有效整合。
《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！痹谧魑慕虒W中巧妙地運用信息技術手段，突破時空的限制，為學生展現(xiàn)更廣闊的具體可感的世界，為師生提供更方便快捷的指導和寫作平臺，大大激發(fā)學生的習作興趣，拓展學生的寫作思維，提高學生的作文能力。
信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力，優(yōu)化了作文課堂教學環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學的不足，為學生創(chuàng)造了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文的興趣，發(fā)揮了學生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文“活水”。
參考文獻：
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[3][4]邱華蘭。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學[J]。四川教育學院學報，20xx（11）。
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