中學(xué)生作文消極心理四步療法教育論文
摘要：學(xué)生消極作文的根在于心理。只有真正關(guān)注學(xué)生作文的心理健康，才能有效根治學(xué)生作文的消極情緒�！巴�、聞、問、切”四步療法能找準(zhǔn)學(xué)生寫作消極心理的病脈，遏制不良心緒的蔓延，為學(xué)生積極寫作保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞： 作文 消極心理 療法
毋庸置疑，在今天的語文課堂， “作文難、難作文”的現(xiàn)象仍然沒有得到有效的根治。究其原因，錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者不能一一盡述，但歸根到一點(diǎn)，就是我們（教師）還沒有能夠進(jìn)入對(duì)于教育對(duì)象本身（學(xué)生）的認(rèn)真研究，進(jìn)入心理研究的最高層次。我們把教育對(duì)象（學(xué)生即人）給漠視了，這正是作文教學(xué)高耗低效的癥結(jié)！這里筆者僅就學(xué)生消極寫作的心理療法稍作探討。
“心病還須心藥醫(yī)”，既然是心理疾病，自然該用心理療法。有鑒于此，筆者不揣冒昧，借用中醫(yī)的“望、聞、問、切”，姑稱之為“四步療法”，把把作文心理的病脈。
望（觀疾），觀察病態(tài)，查找病因。
縱觀整個(gè)寫作課堂，教師布置完作文題，學(xué)生的反應(yīng)不盡相同，屏息凝神者有之，抓耳撓腮者有之，左顧右盼者有之。半堂課下來，有的寥寥幾語，有的索性偃旗息鼓，問之，則曰：不能寫、寫不了。眉宇之間自有一番“壯士一去不復(fù)返”的架勢(shì)，令人為之語塞。這種現(xiàn)象在我們的寫作課堂屢見不鮮，到底教師命題失當(dāng)，還是學(xué)生自身缺陷，或是兩者兼而有之？葉圣陶先生在《作文論》中曾言：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”葉老的話除了作文命題要切合學(xué)生的寫作心理要求外，還告訴我們教師在命題時(shí)，首先要了解學(xué)生，把握他們的思想脈搏。
學(xué)生消極作文的原因是多方面的，歸納起來無非這樣幾種：
�。�1）寫作動(dòng)機(jī)不純。為了完成作業(yè)，不挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，為了考試能得高分而獲表揚(yáng)，乃至為將來升重點(diǎn)中學(xué)謀個(gè)好出路等等。這些動(dòng)機(jī)倒也無可厚非，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文的主動(dòng)性。
�。�2）寫作自信不夠。作文是一種綜合性的腦力勞動(dòng)，有些學(xué)生平時(shí)生活積累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一種畏難情緒，打擊了寫作的積極性。
�。�3）寫作興趣不濃。學(xué)生不想寫甚至不能寫的一個(gè)重要原因，就是寫作命題與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、思想、愛好、習(xí)慣等，兩者缺乏共振，造成學(xué)生作文興趣低下、無話可寫的局面。
這兒既有內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)），也有外因（教師的教），兩者相互作用、相互影響，最終導(dǎo)致學(xué)生作文畏難情緒、懶惰情緒的滋生蔓延。
聞（聽疾），傾聽民意，傳遞心聲。
在傳統(tǒng)的寫作課堂里，常常只聽到教師的講解和評(píng)論，卻忽略了學(xué)生對(duì)寫作的看法和意見。筆者認(rèn)為這頗為不妥，醫(yī)生看病，除了看病歷，還得問病情，有了一個(gè)全面客觀的了解后，再根據(jù)病情對(duì)癥下藥，方能藥到病除。在寫作課堂中，也應(yīng)開辟這樣一道程序，傾聽民意，傳遞心聲。一次寫作課，筆者布置一篇《我要自由》的命題作文，驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班百多位學(xué)生，除去寥寥幾位沒有當(dāng)堂完成任務(wù)，其他學(xué)生都遠(yuǎn)超平時(shí)的紀(jì)錄。不僅如此，有的學(xué)生思如泉涌，下筆有神，其中不乏真知灼見。如有的學(xué)生這樣寫道：打從記事開始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像貝多芬演奏的《悲愴》，音符低沉婉轉(zhuǎn)的流淌，也不似凡高描繪的《向日葵》，驕傲地伴著太陽綻放。我是一只禁錮在囚籠的小鳥，折斷了雙翅。……那轟轟烈烈，策馬奔騰，對(duì)酒當(dāng)歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要讓平靜的生命湖水漣漪重重，我不要再一個(gè)人坐在墻角，獨(dú)自舔著名叫禁錮的.傷口；我要做森林中的樹葉，浩浩蕩蕩、悲悲壯壯地向季節(jié)告別，我不要做垂暮的老者安安靜靜地躺進(jìn)泥土……多么美妙的詞匯，多么富有激情的宣言。于是我在講評(píng)課上，讓學(xué)生們談寫作感言。一下子課堂就炸開了鍋：
甲：我媽雙休日讓我補(bǔ)課，我平時(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)挺累，本想回家休息一下，誰想……還不如不放假。我就像一只籠中鳥，從此失去了自由。
乙：昨天我自習(xí)課違反紀(jì)律，老師罰我抄書，一千遍啊，我得花整整一星期的課外活動(dòng)時(shí)間呀，我的心都碎了。
丙：那天拿著試卷回家，就差了那么幾分沒能達(dá)到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。
……
原來，在學(xué)生的心中，竟然可以隱藏著這么多秘密，他們固然學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但絕不影響他們對(duì)這個(gè)世界新奇而富有創(chuàng)意的見解，他們也需要一個(gè)自由而開放的空間去放飛自己的理想。剎那間我明白了：學(xué)生不是不會(huì)寫，而是找不到感情的宣泄口。一旦兩者產(chǎn)生共鳴，寫作也就成為輕而易舉的事情了。你看，如果不是傾聽，又哪來這神光一閃呢！
問（問疾），詢問病況，交流意見。
在作文教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)碰到那些趣味索然、思想不專的學(xué)生。這時(shí)候，放緩坡度，注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性就很重要。一次寫作課，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生不僅不專心寫作，還在偷偷地給女孩子寫情書，情急之下一把奪過并大聲斥罵了一頓。等我冷靜下來再去看時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不善寫作的這位學(xué)生，這份情書卻寫得詞通句暢、熱情洋溢。于是我仔細(xì)找他談話，得知這位學(xué)生暗地里喜歡那女孩子已經(jīng)好久了，這次是鼓足信心才提筆寫信。我一聽內(nèi)心釋然，青春期的學(xué)生做出這樣的事情，那是再正常不過的了。于是我耐心地做他思想工作，并就自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度向他誠摯的道歉。又贊揚(yáng)他這份情書寫得好，有真情實(shí)感。我還將這份情書作為優(yōu)秀作文在班里進(jìn)行評(píng)講，這一做法既保護(hù)了那位學(xué)生的自尊，又使他重新樹立了寫作的信心，從此喜歡上了作文。顯然，只要詢問適當(dāng)，引導(dǎo)得法，學(xué)生失去的興趣也是可以恢復(fù)的。
這種交流當(dāng)然不僅僅限于個(gè)體交流，還可以結(jié)對(duì)交流、小組交流、全班交流。通過交流，學(xué)生才會(huì)打開心扉，這時(shí)候教育的機(jī)會(huì)也就會(huì)遍地開花。
切（除疾），切除病瘤，消除病根。
學(xué)生消極作文心理固然多樣，但關(guān)鍵還是要對(duì)癥下藥，下一劑良藥。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出這樣幾種有效地除疾方法：
1、懂得存“米”，重視讀寫結(jié)合。
《道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。從涓涓細(xì)流匯成長(zhǎng)江大河，作文素材的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程。教材所編的文章，大都是名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，有助于提高學(xué)生的寫作水平。那種人為地把它們割裂開來，無異于把一對(duì)孿生姐妹活活拆散，那是在活活糟蹋語文教材。當(dāng)然讀的范圍不僅限于教材，還應(yīng)把視角伸向四面八方，廣泛地讀，就像蜜蜂采蜜一樣廣開蜜源，吸取豐富的素材營養(yǎng)。此外，還應(yīng)讓學(xué)生多和自然接觸，多參與社會(huì)實(shí)踐，投身于多彩的世界，在讀好“有字之書”的同時(shí)，多讀讀“生活”這本“無字之書”。這對(duì)開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養(yǎng)高尚的情感和良好的氣質(zhì)，增長(zhǎng)智慧和才干，是十分重要的。至于寫作，有了積累也就有了底氣，自然也是水到渠成的事情了，。
2、學(xué)會(huì)燒“米”，鍛煉寫作技巧
經(jīng)�？吹浇處煵贾米魑那�，把整個(gè)命題分析得很透徹，唯恐學(xué)生不能懂、不會(huì)寫；與之相反的另一種情形，教師什么也不作提示，學(xué)生自由寫作。筆者認(rèn)為兩者均有偏失，前者提示過多，限制思維；后者看似自由，卻打擊自信。作文指導(dǎo)應(yīng)恰到好處，留有余地，才能激發(fā)寫作的興趣。這里所謂的指導(dǎo)，不僅僅指寫作上的技巧指導(dǎo)，更主要的是培養(yǎng)一種寫作的能力，包括觀察能力、分析能力、取材聚事的能力等。學(xué)生每天生活在校園里，看到的、聽到的就是“取之不盡，用之不竭”的材料，為什么還是有相當(dāng)多學(xué)生大嘆沒有材料可寫，那是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活所致。因此，培養(yǎng)一定的寫作技巧，增強(qiáng)寫作能力，對(duì)于消除寫作的不良心態(tài)具有重要的作用。
3、定向定標(biāo)，樹立寫作信心
所謂定向定標(biāo)，是指心理活動(dòng)對(duì)事物的指向和集中。作文訓(xùn)練缺少目標(biāo)性、序列性是語文作文教學(xué)的通病，方向不明確，訓(xùn)練盲目性、隨意性，往往是學(xué)生厭惡作文、逃避作文的重要原因。因此，擬定具體的訓(xùn)練目標(biāo)、安排相應(yīng)的訓(xùn)練步驟、選擇合適的訓(xùn)練方法，通過一步一步努力，讓其收獲成功的體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生，不僅僅只有鼓勵(lì)，還必須讓他們知道“生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的”，從而培養(yǎng)他們樂觀進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志及抗挫能力，樹立寫好作文的堅(jiān)定信心。
綜上所述，把好學(xué)生作文消極心理的病脈，找到切合學(xué)生心理的良方。才能從根源上消除隱患，從此學(xué)生可以自由地馳騁在作文的天地，而我們的作文教學(xué)也一定會(huì)得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
1、《葉圣陶教育名篇》 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 2007.11
2、《心理與教育研究法》 董奇 浙江教育出版社2005.7
3、《中學(xué)生作文學(xué)》 高志華 陜西師范大學(xué)出版社 2006.1
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