第一學段語文閱讀積累教學芻議論文
一、探索閱讀積累的有效途徑
1.注重課堂中的“誦讀”，讀中積累字詞。誦讀是積累的起點。誦讀的關(guān)鍵有兩點：一是記憶，二是出聲。記憶，要達到的目的是積累知識，夯實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力作好鋪墊；出聲，要達到的目的是強化記憶，培養(yǎng)語感，為學生表達能力的提高做好準備。重視讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學生善于讀，則功莫大焉�！睆倪@里可以揭示出語文學習的內(nèi)在規(guī)律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。讀，是學習語文的窗口，可以收到“不待解說，自知其義”的效果；可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以充分發(fā)揮學生的學習主動性。新課標強調(diào)，積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。根據(jù)第一學段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點，如何在讀中積累字詞呢？其一，對于課文中出現(xiàn)的生字，不強制學生在本堂課上必須認識掌握，而是基本認識后回到文中，讓學生采用各種形式讀文。通過這一過程，學生不僅識記了生字，還明白了怎樣將其靈活運用。其二，可以讓學生對一些連詞組句的文章進行飽含情感的讀。這樣學生可以很輕松地在讀一讀中讀準字音，感受到漢字的音律美、節(jié)奏美。學生在朗讀的時候能深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感。所以，朗讀以理解詞語為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對詞語的感情品味，從而達到有效積累的目的。其三，積累并不是知識的簡單累加，而是知識的建構(gòu)。了解新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系是積累的前提。
2.落實文本目標，高效完成積累。課堂是學生最好的學習陣地。教師只要能利用課堂扎扎實實落實好文本目標，就能高效完成積累。低年級的教學以字詞為主，因此每節(jié)課對生字的學習，尤其是對這些字進行大量擴詞本身就是一次很好的積累過程。同時，在每篇課文學習結(jié)束后，可要求學生把自己認為好的詞句抄寫在積累本上，一課一抄或幾課一抄。當然由教師引導(dǎo)著抄寫，效果會更好。
另外，教師還要重視每個學習園地中的近義詞、反義詞、名言警句、成語、對聯(lián)、古詩詞等。一學期下來，學生從教材中必定能積累到大量的.詞語和句子，他們的認知能力、知識量也必定會提高。
3.立足文本，整合單元內(nèi)容，進一步加強詞語積累。課標本人教試驗版教材有一個很大的優(yōu)勢，就是圍繞專題以整合的方式安排教學內(nèi)容。每組教學內(nèi)容之間互相照應(yīng)，有的前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的有機整體。我們在引導(dǎo)學生積累字詞時，可以利用教材這一優(yōu)勢，進行一類詞語的整合。這樣就可以把一些在學生腦海中支離破碎的、零零散散的詞語進行歸類、整理，使學生積累的詞語更有層次，更加豐富。
4.讓詞語積累服務(wù)于運用。
不會運用的積累不是真正的積累。只有把積累付諸于實踐，才能讓積累“活”起來。在課堂上，我們要不失時機地讓學生在讀一讀、寫一寫字詞的基礎(chǔ)上，從中挑選三五個詞語，讓學生根據(jù)自己的生活實踐發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話。寫時可以讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢即可。完成這樣的訓練后，再給學生創(chuàng)設(shè)一個特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個詞去表述這個語境，最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。
二、教學中需要注意的問題
1.防止閱讀積累的形式化。
第一學段的學生不宜大量摘抄、書寫，進行機械化的練習，我們應(yīng)當“授人以漁”，讓學生擁有智慧的鑰匙，漸漸培養(yǎng)學生學習的持久性，誘發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
2.防止閱讀積累的顧此失彼。新課標在閱讀目標中雖然十分強調(diào)語言的積累，但是作為教師，我們要站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的高度來進行教育教學，防止顧此失彼。在閱讀教學中，我們在引導(dǎo)學生積累語言材料的同時，也要積累文化，打好文學底子。
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