關(guān)于《春》的教學片段
《春》教學片段
【教學片段】
當我手捧一盆怒放的三角梅走進教室時，學生都感到眼前一亮，不禁鼓起掌來，課堂頓時熱鬧了。的確，在冬日里難得一見開得如此燦爛的鮮花，況且老師葫蘆里裝的是啥藥呢?我對學生的反應(yīng)未置可否，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下一行字：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)(法國羅丹)。
課堂一下子安靜下來，學生們?nèi)粲兴肌?/p>
生：我們生活在大自然中，大自然的美可以是無處不在，尤其是我們祖國壯麗的山河，更是美得令人陶醉。
生：美不一定是通過肉眼去看的，而是用心來領(lǐng)悟的。眼前這一叢鮮花，讓我們感受到了洋溢的詩情和盎然的生機。
師：是的，當我們思想的河流跳躍出美妙無比的浪花，我們感情的波瀾也隨之起伏飄蕩。朱自清先生的散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們將繼續(xù)學習《春》，感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中的。
(多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。)
師：朱自清先生清新優(yōu)美的語言引領(lǐng)我們欣賞了大地回春的動人景象。請同學們選取你所喜愛的畫面內(nèi)容，在朗讀中追尋作者的思路，感受作者的感情脈搏，一起走進春天的世界。哪個小組有信心讀得最好?請舉手。
(四個學習小組各自朗讀了春風圖、春花圖、春草圖及迎春圖。)
師：誰來點評呢?
生：第6小組讀“賣弄”一詞語調(diào)不準，文中這個詞語是貶詞褒用，表達作者對“鳥兒”的喜愛之情。
生：這幾個小組對文章抒發(fā)的情感把握得很好，略覺遺憾是第2小組在朗讀春草圖時，“偷偷地”沒有輕讀。只有輕讀，才能表現(xiàn)不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。
師：聽得還真細心，你能不能范讀一下呢?
(學生范讀，全班鼓掌。)
生：這幾個小組都能體會作者的意境、風格，讀出對春天由衷的贊美。聽著他們的朗讀，我們好像置身于春天的世界，到處鳥語花香。感謝這四個小組的精彩朗讀。
師：我也代表同學感謝你的精彩點評�！洞骸愤@篇文章文質(zhì)兼美，字字珠璣，你在朗讀中覺得哪個句子寫得最好?
(屏幕出示問題組。問題一：找出你認為寫得好的語句，讀一讀，想一想，說一說;問題二：你覺得春天還像什么?仔細思考，聰明的你一定還能用別的比喻來贊美春天。)
(學生進行自主、合作、探究學習，以小組為單位進行討論交流，每組推舉一人在全班討論中發(fā)言。)
生：經(jīng)過我們小組的精心挑選，我們認為“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的`手撫摸著你”這句寫得最好。撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛。春風本無形，作者筆下的春風卻是有情有感。
師：精心挑選，果然不同凡響。
(生大笑。)
生：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”我們覺得這句寫得最好，作者用反復(fù)、擬人的修辭手法表現(xiàn)其期待春天的心情是多么殷切。說心里話，在寒冬季節(jié)誰不盼望著春天的到來呢?
師：(點頭)作者引發(fā)了讀者情感上的共鳴。
生：“樹葉兒綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，這是側(cè)面寫春雨，與“隨風潛入夜，潤物細無聲”寫法相同。
師：說得很好，這是側(cè)面寫春雨的潤物之功�！半S風潛入夜，潤物細無聲”出自杜甫《春夜喜雨》，誰能背誦?
(全班齊背《春夜喜雨》。)
師：朱自清先生將自己的感情融于景物描寫之中，在他的筆下，所有的景物—那小草、那春花、那春雨，無不充滿著靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。聰明的你們，還想出別的比喻來贊美春天嗎?
生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。
生：春天像火爐，驅(qū)散了嚴寒，送來了溫暖。
生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。
生：春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香。
生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。
……
師：(豎起大拇指)同學們對春天的設(shè)喻，可和課文的三個比喻句相媲美。接下來，就讓我們帶著對春天的贊譽之情，來欣賞一首音樂。
(播放音樂《春江花夜月》，學生閉目傾聽感悟。)
師：在悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂聲中，我們思緒翻飛，浮想聯(lián)翩。學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談?wù)�，好�?
生：《春》一文開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結(jié)構(gòu)上非常完美。
生：作者是用心靈來感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感。
生：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，我還可以補充一句：“一生之計在于少年”。
生：作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用含情的畫筆描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。
生：我不這樣認為，作者并沒有把春天的特點都寫出來。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來了很多不便;路滑又多霧，容易造成交通事故。
(這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。有不少同學紛紛“聲援”。)
師：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，出現(xiàn)不同的理解是正常的，況且這位同學說的也不無道理，很有創(chuàng)見。我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵。
(全班鼓掌。)
師：(小結(jié))春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃生機，但“春歸如過翼，一去無蹤”，春天也是難以持久的，生命也是短暫的，“及時當勉勵，歲月不待人”，讓我們珍惜青春年華，讓理想在奮斗中閃光。愿春天般的心情伴隨著我們的成長!
【評析】(林泳生)
傳統(tǒng)的語文教學，承受了諸多的“清規(guī)戒律”，失去了其應(yīng)有的自由馳騁的空間。葉老師教學的《春》這一堂課，則貫徹新課程理念，嘗試著為語文教學“松綁”，具體體現(xiàn)如下：
1、倡導自主、合作、探究的學習方式：
有這樣一種說法：你我各有一個蘋果，交換之后，你我還是各有一個蘋果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權(quán)交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”思想與思想碰撞出的智慧火花在課堂上競相綻放。課堂上留下的不是句號，而是問號。
2、珍視學生真實的獨特感受：
《語文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。正如葉老師評點學生時所發(fā)之言：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。授課老師非常可貴的一點是能打破教參和標準答案一統(tǒng)天下的局面，允許學生獨樹一幟，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達。
3、呼喚真語文的回歸：
知識技能教育無疑是重要的，但若把目光僅局限于此，語文課成了知識技能的傳授課，那么學生成了考試的“機器”，知識的“倉庫”。一篇精美的文章被肢解成一個個題目，學生可能因此掌握了“知識”，卻失掉了興趣、激情與靈性�！墩Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谶@堂課上，品味優(yōu)美語言是教學的重點，學生在學習中獲取獨特的生命感悟，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富了自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值之所在。
此外，這堂課所體現(xiàn)的新型師生關(guān)系也頗值得一提。教師以真誠的話語、寬容的態(tài)度、贊美的言辭、友善的微笑，讓學生處于躍躍欲試和欲罷不能的積極狀態(tài)。
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