實用的游戲作文【大全9篇】
在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的游戲作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
游戲作文 篇1
今天的天氣格外晴朗，金筆作文班要在濕地公園的一片草坪上組織活動。同學們像一群自由的小鳥歡快的飛進了公園，陽光照在我們身上，感覺非常溫暖，我們的心情也一下沸騰起來。
我們共玩了兩個游戲，第一個游戲叫“袋鼠跳接力賽”，第二個游戲——也是我最喜歡的游戲，叫做“雙人夾氣球接力賽”。它的'規(guī)則是：兩個人把氣球用背靠背的方式運到對面的終點去，再把氣球給踩爆，先完成接力的組獲勝。梁老師每兩個人發(fā)了一個氣球，我拿到氣球后，一口氣把氣球吹得大大的，然后再把它系得很緊。突然，氣球從我的手上飛到了天上，畫出一條美麗的弧線，然后又飄飄悠悠地落到地上。其他的同學也在玩氣球，頓時，地上爬滿了五顏六色的氣球。
比賽正式開始了，同學們興奮地投入到緊張的比賽中去，隊友們都在加油吶喊。輪到我們的時候，我和我的隊友背靠背夾著氣球奔去，雖然沒有健步如飛，可是，我們步調(diào)一致、配合默契，奮力沖向終點。氣球突然從我們的背上跳了出來，我和我的隊友趕緊去“搶救”氣球，并奮力用腳去踩氣球，但是氣球卻像個頑皮的小孩一樣跑來跑去，我們努力了好幾次才踩破，我們趕緊揮手，讓下一組接力的人出發(fā)。經(jīng)過我們共同的努力，我們這組獲得了最后的勝利，同學們興高采烈的歡呼著。另一組的同學雖然輸了，但他們還是堅持不懈地完成了游戲。
游戲結束了，快樂的時間總是過得飛快，今天我們不僅玩了好玩的有些，而且還懂得了團結協(xié)作的重要性。
游戲作文 篇2
在劉老師不在的這些日子里，班里一些聰明絕頂?shù)哪猩团�，發(fā)明了一種獨特無比的游戲，這個游戲正式被我們命名為討人喜歡的“躲避呼啦圈”，讓我來給你們講講這個游戲吧！
“躲避呼啦圈”游戲，是一個多人游戲，大致內(nèi)容其實跟躲避球是差不多的。首先，想玩這個游戲就必須得要一個工具，那是什么呢？當然是呼啦圈啦！如果沒有了呼啦圈，那這個游戲是無論如何也玩不了的。
所以，只要一下課或者上體育課的時候，第一個搶到呼啦圈的人就會欣喜若狂的招呼大家來玩“躲避呼啦圈”。在游戲開始之前，大家會很自然得找出兩個專門扔呼啦圈的人，其他人呢，則在中間等待著呼啦圈的到來，當呼啦圈像一陣風似的從你腳下飛過時，那感覺，是刺激的`無法形容的，最最要命的是，當你還沒反應過來的時候，另一邊的呼啦圈又飛了過來，這時所有人的致命弱點。
當然，如果你一分心，呼啦圈碰到你的腳了，那對不起，你要“死”了，當然你也有“活”的機會，只要有人在呼啦圈還沒有停下來的時候，做出兩只腳套在呼啦圈里面的高難度動作，那么你就可以“活”過來了。當然，如果大部分人都已經(jīng)“死”了，中間就只剩下兩人玩游戲了，那一年一度的“復活節(jié)”也就到來了，這時，大家都可以重新開始玩游戲。
正是因為這個游戲，讓我們的生活變得無比的豐富多彩，這是一個多么獨特、受人喜歡的游戲呀！
游戲作文 篇3
“鐺鐺——”下課了，大家卻都依依不舍。為什么會這樣呢？這，還要從上課的時候說起。
上課了。老師來教室時，帶來了一只魔法帽、一個大大的鼓和一朵花。她走進教室，對我們說：“同學們，今天這堂課我們來玩一個游戲�！蔽蚁耄骸袄蠋熀J里賣的什藥呢?”正當同學覺得奇怪時，老師讓我們了解了游戲規(guī)則：讓先經(jīng)指定的同學上去打鼓，并且背對著我們。我們就把花往后傳，當鼓聲停下來，花傳在誰手上，誰就要獲得一個令人“驚”或令人“喜”的東西。
聽了規(guī)則，班里頓時炸開了鍋。我瞪大眼睛看著那朵“魔花”，也看不出個什么所以然來。
第一輪游戲開始了。鼓聲驟然響起�！暗谝粋�同學、第二個、第三個、第四個……”我們都盯著“魔花”，生怕看不到“遇難者”。“嘭嘭——嘭嘭嘭——”，漸漸地，鼓聲的節(jié)奏快了起來。我的心也怦怦跳起來�！班亍惫穆曂蝗煌Ａ讼聛�。我們那提到嗓子眼兒的心回了家。我們定睛一看，“遇難者”竟然是坐在角落的那個瘦小的女孩。她被嚇得不輕，臉都紅了，手上那朵花也掉在地上�！肮灰弧蔽覀兞⒖贪l(fā)出那慶幸的笑聲。正當我們幸災樂禍時，她皺著眉頭緩慢走向了“魔臺”。她的手往“魔法帽”里一掏——掏出了一個橘子！全班立刻“爆炸”了：有的`同學擦了擦眼睛；懷疑自己得了高度近視；有的同學趴在桌子上假哭；有的干脆直接扇自己耳光，認為自己在做夢……
不知不覺，鼓聲在延續(xù)著�！澳Щā币匝咐撞患把诙畡輦鞯搅饲懊娴哪型瑢W手中。他轉(zhuǎn)過身來，嘴角里露出一絲狡黠的微笑。我不知怎么了，腳開始發(fā)軟，牙齒也直顫。我愣了一會兒，不知是接還是不接，這就像有兩個天使，一個使勁叫著讓我接住，一個堅決不讓我接。我猶豫著，那男同學笑了笑，不緊不慢地把花放在我的桌子上。我拿著花，手不停地顫，花又掉在了地上。前面的男同學見狀，像個老人似的緩慢地彎下腰，把它撿起來……霎時，鼓聲忽然停止了。腦子一片空白的我清醒了過來，“癱”在椅子上。不管怎樣，前面的同學倒是成了我的替罪羊。他尷尬地走向了那“魔臺”。他往帽子里一抓——抓出個紙條。老師讓他把紙條上的字念出來。我們暗暗一笑——這下，有好戲看了。過了一會兒，他結結巴巴地說：“學……學鴨子走路。”話音剛落，同學馬上精神抖擻起來：他們有的笑趴在桌子上，不停用拳頭捶著桌面；有的干脆直接“癱瘓”在椅子上，笑得四肢軟弱無力了都不肯罷休；還有的站在桌椅上，我坐在座位上，可能是愉快，又可能是失望。
游戲作文 篇4
隨著幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來越注重研究我們的教育對象——-幼兒。因為教師認識到，“教學的意義是教學生學習，不是教學生知識，而是教學生學知識，知識只是一種載體，而不是目的”。
基于對幼兒認知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經(jīng)驗”“創(chuàng)設問題情境”等。但幼兒到底是如何運用自身經(jīng)驗的?究竟是如何理解教師所創(chuàng)設的“問題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽得到、看得懂幼兒呢?
為“車”分類
中班的孩子們?yōu)橥妗敖煌üぞ摺钡闹黝}從家里帶來了各種各樣的“車”，我則充分利用這些“車”讓他們分類。孩子們開心地忙碌著，他們時而按“車”的大小分類：時而按“車”的顏色分類：時而按“車”的外形特征分類(轎車、面包車、卡車等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來分類，我一下子愣住了，滿臉疑惑地看著凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補充說：“攪拌車要運送攪拌好的水泥、挖土機要挖泥土、大吊車要吊起重的東西、大卡車要運貨……這些車都是要每天上班工作的，小轎車、面包車、摩托車……這些車都是不工作的�！蔽疫@才明白凱凱對“工作”和“不工作”的“車”的獨特見解……
凱凱獨特的分類方法讓我感受到幼兒對車輛的理解不同于成人。我們一直都認為幼兒只能關注到事物外部的明顯特征，但這個案例中幼兒將自己對成人世界中的“工作”的理解與“車輛”聯(lián)系了起來，并通過分類表達出來。因此只有讓幼兒有機會按照自己的方式直面問題情境，教師才能有機會聽到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。
擺放新家中的物品
我在小班主題活動“小兔乖乖”中設計了“小兔搬新家”的游戲，想讓孩子們通過房間里一些生活用品的擺放形式來感受“模式排列”的方法。然而，當我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，有孩子立即說：“放錯啦，碗應該是一個個疊起來放的，勺子應該放在碗里�！�
當我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，孩子們立刻叫了起來：“椅子應該是推進桌子里面的啊，老師平時都是這樣要求我們的!”
當我唱著數(shù)字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來時，吳吳馬上站起來問我：“一個房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費電了�！�
游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發(fā)他們真實的生活經(jīng)驗，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的呈現(xiàn)方式顯然與真實的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認知背景下想象和理解事物，所以他們就會頻頻提出質(zhì)疑，認為教師的擺放方式存在問題。這就像故事《魚就是魚》中的那條魚，當青蛙向它描述陸地上的各種生物時，它腦海中出現(xiàn)的都是從魚變化而成的各種生物。
當然，活動中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著教師的“思路”繼續(xù)思考后面的問題。這些幼兒能在教師呈現(xiàn)的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經(jīng)完全脫離了自己的生活經(jīng)驗，那么教師又何必創(chuàng)設這么繁復的“情境”呢?
有趣的盒子
在玩“有趣的盒子”時，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當我抱著盒子來到孩子們面前，孩子們對“盒子串”充滿了興趣。于是我順勢向孩子們提問：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子�！蔽矣謫枺骸昂凶永镉惺裁囱�?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發(fā)現(xiàn)蛋糕盒子里面是個皮鞋盒子。我又問：“這是什么盒子?”孩子們又搶著回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續(xù)追問孩子們。“皮鞋!”孩子們自信地告訴我，當我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個玩具盒子……
孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開始天馬行空地胡亂猜測起來，因為他們“沒了方向”，摸不著頭腦。
盒子原本能引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，但要猜測套在一起的“盒子串”里有什么，對依靠生活經(jīng)驗進行思考的幼兒來說顯然是不合適的。雖然活動中的互動看起來很熱鬧，其實這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。
這樣的情況在教師日常的教學中經(jīng)常會發(fā)生，只是教師要么沒有意識到問題的存在，要么漠視這些現(xiàn)象，因為教師已經(jīng)習慣于按照自己的方式來理解幼兒，習慣于將幼兒的“思路”朝著教師的.方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。
因此，創(chuàng)設怎樣的問題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運用自身的經(jīng)驗，是否能為“真實問題”所吸引而產(chǎn)生自己的思考或觀點。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對幼兒來說是真實的嗎?面對這樣的情境幼兒又如何運用已有的生活經(jīng)驗來思考呢?
以下兩個數(shù)學活動教師同樣選擇了幼兒熟悉的動畫故事為背景，結果卻大不相同。
在一個活動中，教師提供了各種不同長相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進入下一關(其實這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點與不同點來進行分類)。隨著“妖怪”的增多，分類的難度逐漸加大，幼兒要“過關斬將”才能到達目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實問題”，對幼兒來說就是真實的。
在另一個活動中，教師只是運用了一個動畫人物，這個人物經(jīng)歷各個難關時，多媒體上會出現(xiàn)一系列的數(shù)學題，幼兒要解開這些題才能過關。從幼兒的角度來說，故事情境和解題是兩件離得比較遠的事情，幼兒很難真正進入故事情境，這對他們來說是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數(shù)學知識而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個活動中的體驗和投入程度完全不同。
小兔子吃蘿卜
“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數(shù)字幾就拿幾個蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數(shù)量的蘿卜(如果上面是數(shù)字“3”，就要讓小兔子吃到3個蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。
每次喂小兔子的蘿卜數(shù)量可以由教師根據(jù)孩子們的能力來決定。卡片上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個蘿卜才算飽。
游戲中孩子們會思考：骰子擲到了幾?要拿幾個蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(盆子中原來有的蘿卜個數(shù)和骰子擲到的數(shù)合起來要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個蘿卜?多下來的蘿卜怎么辦……
游戲中幼兒一直需要關注“數(shù)的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個問題情境對幼兒來說就是真實的，是他們看得見、摸得著的，所以游戲中幼兒為了能達到自己的目標——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會自覺地運用各種已有的數(shù)經(jīng)驗，如點數(shù)、目測數(shù)量、接著數(shù)等。
判斷“真實的問題情境”和“假的問題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發(fā)，只有幼兒認為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實的，只有面對真實的問題情境，幼兒才會主動調(diào)動所有的相關經(jīng)驗，進行“真正”的思考，解決“真正”的問題，此時幼兒的學習才是最有效的。
游戲作文 篇5
上個星期六，我在超博學校玩了一個游戲——木頭人。
木頭人游戲開始了，全班的同學一起喊了木頭人游戲規(guī)則的口訣——我們都是木頭人，不能說來不許笑，不許動來不能叫之后，我們?nèi)嗤瑢W都擺了一個姿勢，班里立刻鴉雀無聲，安靜的連一根針掉下來的.聲音都聽得見。我擺得姿勢可有意思了，我把作文本放在頭上，看起來就像我用作文本打頭了一樣。任天樂表現(xiàn)得最有意思，他竟然是躺著的。過了五秒鐘后，就有一位同學哈哈大笑起來，他就是曾漢，老師說曾漢出局了，可曾漢可不甘心，又去騷擾別的同學了�！扒f別騷擾我呀”！我心想。三十秒過去了，我變得緊張起來，害怕我會撲哧一笑。時間快要到了，我可不能動呀，不然我可就前空近棄了。
好了，時間到了，班里瞬間炸開了鍋，贏家嗎歡呼起來，我也是其中一個哦！
游戲作文 篇6
今天上午第二節(jié)課，本來是普普通通的作文課，可是金老師的一個游戲卻讓這節(jié)課變?yōu)榱藲g樂的海洋。是什么游戲讓我們?nèi)喽奸_心不已呢？呵呵，是金老師讓我們玩抓紙條游戲。
游戲規(guī)則是這樣的：金老師先讓我們每人拿出一張文格紙，折成三段，然后撕開，分別標上①、②、③的序號，在①號紙上寫上某一個人的名字，在②號紙上寫上一個動詞，在③號紙上寫上事物或動物的.名稱。等大家寫好后，金老師把收上來的紙條按序號擺成三堆，攪拌后，就讓我們在三堆紙條中任意分別抽出三張，再讓我們與同桌交流，看誰的紙條最有趣。在交流時，有的同學笑得滿地打滾，有的同學笑得把桌子都快敲壞了，還有的同學笑得上氣不接下氣，直捂著肚子說不出話……
金老師叫大家安靜并叫覺得自己紙條有趣的同學自告奮勇地念出來。杜澤琨說：“郭翰文擠壓兔子�！彼徽f完，全班都哄堂大笑。郭翰文自己也忍不住跟著笑起來。
田芳銀站起來自己一個人笑個不停，說不出話來，直到旁邊的同學把紙條搶過去：大聲念到：“金老師吃屠龍劍�！比嘁诲伔渌频摹昂濉币宦曅α似饋�。
連煌彬笑嘻嘻地說：“林銘浩轉(zhuǎn)動轟炸機�！比嗟耐瑢W笑得拍起了桌子。還有很多有趣的紙條，我說都說不完。一堂有趣的抓紙條游戲課就在我們的笑聲中結束了。我心想：要是每節(jié)作文課都這么有趣那該多好��！那我每天都會盼望著作文課的到來。
游戲作文 篇7
今天，孫老師帶領我們進行了一場激烈、有趣的游戲。
這個游戲叫“你來比劃我來猜”。全班分成兩隊，再起上霸氣的隊名，最后選出兩名“司令”。我隊的名字是“王者必勝隊”，對方的名字是“無敵戰(zhàn)斗隊”。兩隊的隊長分別是我和杰杰。游戲的規(guī)則是：每方派出兩名選手，在一分半鐘內(nèi)，一人比劃動作，另一人根據(jù)比劃的意思猜詞語。比劃的同學不能說出詞語中的任一字，猜的同學不能看詞語。
激烈的“戰(zhàn)斗”開始了。首先上場的是“王者必勝隊”的我和帥帥。帥帥只要稍一點撥，我就對答如流，這令在一旁觀戰(zhàn)的大家欽佩得五體投地。像“對牛彈琴”、“守株待兔”這些詞語，我只要幾秒鐘就能答出來。忽然，帥帥一個人扮演兩個角色，一會兒在前，一會兒在后，這下可把我難住了，我絞盡腦汁，冥思苦想，可就是想不出答案，只見我隊的隊員都焦急萬分，我使勁拍拍自己的.腦袋，對了，是“狐假虎威”！我剛說完答案，時間就到了，真險��！我們奪得了寶貴的8分。
接下來出場的是“無敵戰(zhàn)斗隊”的杰杰和林林。杰杰一上場就捧腹大笑，那可愛的樣子把全班逗笑了。開始計時了，詞語是“抓耳撓腮”，他上蹦下跳地抓著耳朵，而小林卻一點反應都沒有。
游戲結束了，我隊以17：16險勝對方，敵隊隊員搖搖頭說，要是我們再努力一點就好了。
這真是一次難忘的游戲。
游戲作文 篇8
我喜歡玩的游戲很多，比如乒乓球、羽毛球之類的，但最吸引我的還是電腦游戲。
我非常喜歡玩電腦，上課的時候腦子里裝的.全是電腦游戲，老師講了什么都不知道。只要星期五下午放學后，我就恨不得插上翅膀飛回家�；丶液�，把書包胡亂一扔，就打開電腦，津津有味地玩了起來。開飯了，爸爸媽媽喊我吃飯，我還是不肯下線。直到媽媽說：“小心我把電線拔掉，鼠標帶走�！蔽也艖賾俨簧岬仃P上電腦。
我從9歲開始打游戲，現(xiàn)在已經(jīng)很熟練了。在功夫派里，我已經(jīng)從1級升為50級敖天，玩副本每次能打的是精英模式，評價是S級呢！我還殺過傳音、紫牙、盲牙、頓爪呢！我玩QQ飛車也很厲害，經(jīng)常能奪得冠軍，游戲?qū)κ侄疾幌嘈盼沂莻�小孩。
爸爸說：“電腦游戲雖然好玩，但一定要適度，不要玩太長時間，學習的時候就不要去想，一定要做到學習第一，娛樂第二�！蔽覜Q心照爸爸說的做，做一個愛學習的好孩子。
游戲作文 篇9
星期六上午，陽光明媚，萬里無云。我在“快樂班”里寫，上課時，魏老師教我們做了一個游戲—“我能堅持五分鐘”。
這個游戲的規(guī)則很簡單，拿起一支筆，將右臂與肩膀等高，再選定手背的一個位置，將筆平穩(wěn)的放下去，中途如果筆掉下來了，那么就說明你失敗了。游戲的規(guī)則就這么簡單，話不多說，讓我們一起進入游戲吧。
游戲前我們?nèi)齻�同學自信心很足，深深的吸了一口氣�？烧l知，游戲開始了還不到一分鐘，我們的胳臂就感覺沉重，慢慢的垂了下來，我們?nèi)讼翊驍≌痰氖勘�，都不好意的低下了腦袋。
老師每過一分鐘就問我們心里想得是什么？你們現(xiàn)在的`感覺如何？我們都回答說：“心里只有一個想法，那就是贏，不過現(xiàn)在感覺胳臂酸痛難以忍受”。離游戲結束還有一分鐘時，我們感到手和胳臂酸的都已經(jīng)沒有了知覺，就在這時，女生的筆掉落在地上，我為她惋惜，卻為自己高興。
老師說：“最后10秒鐘倒計時開始，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，結束！游戲最終的結果是我和另一個女生獲勝。得到魏老師獎勵我們的一個“快樂幣”。
通過參加這個游戲，使我受到啟發(fā)：今后做事情一定要堅持不懈，有始有終，持之以恒，堅決取勝，決不能半途而廢。
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