五年級語文《梅花魂》第二課時教學設計
五年級語文《梅花魂》第二課時教學設計
一、“一哭”導入。
同學們，上節(jié)課我們學習到了外祖父教我讀唐詩宋詞后的第一次哭，你還記得是哪些唐詩宋詞嗎？（生回憶背誦）還記得這一哭哭出了課文后面的什么內容嗎？（哭出了對梅花的喜愛）（板書：梅花，喜愛梅花）外公對梅花的喜愛到底喜愛到什么程度呢？（生答）下面請大家找找課文中外祖父第二次哭是在什么地方？
二、“二哭”品讀。
1、輕聲朗讀、細細品位“有一天，──‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”（播放背景音樂《梅花三弄》）。
2、讀后匯報：為什么外祖父會再一次哭起來？
3、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”反復體會品讀。
（1）情景朗讀：
�、龠@一哭，外祖父就再也……就再也……
�、谶@一哭，我和母親就再也……就再也……
③這一哭，我和外祖父就再也……就再也……
�。�2）有感情集體朗讀句子。（板書：特大隸書的“魂”字）
�。�3）這一哭又哭出了課文后面的什么內容呀？
4、學生自由大聲朗讀“離別的前一天早上──總要有梅花的秉性才好！”
（1）同學匯報：
�、龠@一哭，哭出了外公送給我他珍愛的《墨梅圖》。
�、谶@一哭，哭出了梅花的精神內涵。
�、圻@一哭，哭出了中華民族的精神。
�、苓@一哭，哭出了外祖父對“我”（作者）的期望。
板書：梅花精神、民族精神、深切期望。
�。�2）將“是啊，鶯兒，──總要有梅花的秉性才好！”這一段劃分成三個層次逐層品讀。
�、倨纷x梅花的精神。
A、生回憶跟梅花有關的詩句，課件演示。
B、用三個“最”字說一句話，夸獎同學或老師或自己。
C、“梅花魂“的“魂”就是指梅花的……？
D、聯(lián)想去年大雪災。引導學生細細品讀第一層。
②品讀中國人的精神。
A、引導學生回憶從古到今中華民族都歷經(jīng)過哪些磨難？聯(lián)想汶川大地震。受到過哪些欺凌？聯(lián)想八國聯(lián)軍、日本帝國主義。中華民族面對這些磨難欺凌又是怎樣頂天立地的？
B、為什么句子中用“歷經(jīng)”而不是“經(jīng)歷”？區(qū)別是什么？
C、用“不管……不管……都……”說一句話。
D、引導學生回憶描寫中華民族精神氣節(jié)的詩句。引導學生細細品讀第二層。
③品讀外祖父對“我”的厚望。
A、問最后一句話外祖父是對誰說的？（對中國人說的）一讀“外祖父希望……”。
B、還可能是對誰說的？（對“我”說的）二讀“外祖父希望……”；還可能是對誰說的？（對陽光六小五（2）的孩子們說的，改句子三讀“外祖父希望……”。
C、還可能是對誰說的？（對外祖父自己說的）四讀“外祖父希望……”。
�、芷鋵嵧庾娓甘菍λ械娜颂岬南Ｍ�，要你用一個關聯(lián)詞來換掉“一個中國人”，使前后聯(lián)貫，這句話該怎樣說？生思考后匯報結果，五讀：“外祖父希望，不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！引導學生細細品讀第三層。
�、苷w朗讀這一段。
�。ㄎ澹⿴熣峡偨Y。
外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中華民族的精神、哭出了外祖父對“我”、對所有中國人、對在座的每一位同學、包括對他自己的深切期望，那就是：不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！外祖父還有第三次哭，你們知道是在什么情況下哭的嗎？
三、“三哭”升華。
1、請大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？
2、學生輕聲自由朗讀最后三個自然段。播放背景音樂《一剪梅》。
3、生匯報。哭出了對“我”和媽媽的依依不舍，哭出了對祖國的眷戀。
4、師總結：同學們，這第三次哭，外祖父的身體就將永遠留在……？而這一哭，外祖父的“魂”卻將永遠留在……？
5、引導學生質疑：告別之際，外祖父為什么還要再送我一塊繡著梅花的手絹？
6、生思考匯報：
�。�1）手絹上有外祖父的眼淚。
�。�2）進一步看出外祖父對梅花的情有獨鐘。
（3）能給我做紀念的都給我，激勵我學習梅花的品質，做一個頂天立地的中國人。
�。�4）是一種親情的自然流露，對外孫女的難舍難分。學生說的在理都行）
7、挖掘空白情感延伸。
�。�1）外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再見過面沒有？從課文中哪里看得出來？（第一自然段）是的，外祖父已經(jīng)去世了。同學們，假設二十年后，作者再次來到星島，在她外祖父的墳墓前，作者給外祖父帶些什么？會對外祖父說些什么話呢？請寫下來。（播放背景音樂《我的中國心》）
�。�2）學生匯報。
（3）總結下課。出示毛澤東的《卜算子·詠梅》要大家收集跟梅花有關的詩歌和名言警句，鼓勵同學們學習梅花的精神。
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