科學設計課時教學目標

科學設計課時教學目標

　　 一、課時教學目標含義的限定 課時教學目標是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節(jié)課學生學習后所要達到的程度和結(jié)果。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學目標是：

　　1.學生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。

　　2.學生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。

　　3.學生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。

　　4.學生能簡述各類天體系統(tǒng)之間的層次關系。

　　5.學生從天體和天體系統(tǒng)的學習中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學，正確認識地球的宇宙環(huán)境 。

　　課時教學目標是地理教師按照國家的教育目的，根據(jù)地理學科（年級）教學目標、單元教學目標，針對教 學對象的特點所設計的目標計劃，具有可檢測和可操作特性。

　　 二、課時教學目標的陳述 1.陳述的對象不能倒置 教學目標應陳述學生通過教學活動之后，學生在認知、情感、動作技能等方面的 變化，即學生的學習結(jié)果，而不應該陳述教師做什么。規(guī)范的教學目標陳述應該是“學生知道……”、“學生 能夠……”、“學生應該……”等，只有這樣，才能表達教學目標是針對學生的，而不是教師，才能表達教學 目標的真正含義。

　　2.陳述的目標應具有可觀測性 教學目標是選擇教學方法、教學手段、教學程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習等教學活動的指揮棒，因而教學目標的陳述應力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。

　　對于可觀察的低級行為目標和技能目標，可以從“對象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標的對象、行為、行為標準及行為條件非常具體、明確，可觀測性強。

　　對于難以觀察的較高級認識目標和情感目標，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學目標�？梢赃@樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測性。

　　 三、課時教學目標設計的條件 1.分析學生的起點能力條件 起點能力是指學生學習新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學目標能 否進行的前提。例如：有這樣一個教學目標：“學生能在閉合等壓線分布圖上準確畫（讀）出某地的實際風向 ”。這一目標所規(guī)定的是教學終點時學生的能力，要進行這一目標教學，并能達到目標，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設計這一教學目標時，先要分析學生是否具備這三個起點能力，若具備起點能力（前課時的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標的教學，若不具備這個起點能力，就不能設計這一目標的教學。如果非設計不可的教學目標 ，則需要采取補救措施。

　　2.分析目標的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實際風向”的教學目 標，除上述的三個起點能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關系等支持性條件 。例如：學生在三力共同作用形成風的示意圖中，能準確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風向則束手無策。這足以說明學生不具備上述 的支持性條件，教師在設計這一目標時，沒有分析支持性條件而盲目設計，導致教學目標不能達到。

　　 四、課時教學目標的層次 在上述的基礎上，設計教學目標還得注意目標的層次性。設計時要針對教學內(nèi)容的不同特點、不同作用及 不同地位，設計不同層次的教學目標。我國現(xiàn)行的地理學科地理教育內(nèi)容可分為地理知識、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培養(yǎng)學生正確態(tài)度，形成一定的思想意識、道德情操。這是意識形態(tài)領域 問題，十分抽象，很難區(qū)分其層次。但對地理思想政治教育目標的陳述應盡可能采用具體的可觀測的行為動詞 來描述，如：“積極參加……活動”、“自覺遵守……法規(guī)”、“同……作斗爭”等，應盡量不用“增強…… 意識”、“培養(yǎng)……態(tài)度”、“樹立……信心”等抽象的術語。

　　地理知識的教學目標，依據(jù)《全日制中學地理教學大綱》，參考教育部《中學生地理學科能力目標與培養(yǎng) 》和我們教師對教學內(nèi)容的理解，地理知識教學目標（認識目標）從低到高依次可分“知道、理解、掌握、應 用”四個層次。

　　知道是指對一般地理事物、地理現(xiàn)象及其空間分布、演變過程的認知，在陳述教學目標時，一般選用“說 出、填出、辨識、指出”動詞描述。

　　理解是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律及地理模式的說明和解釋，揭示地理事象的特點、成因及相互 關系。在陳述教學目標時，一般選用解釋、敘述、簡述、說明、分類、歸納、舉例等動詞描述。

　　掌握是指運用地理概念、地理原理說明同類地理事物和現(xiàn)象。在陳述教學目標時，一般選用“對比、闡明 、從……中說明了什么原理、從……中找出什么規(guī)律”等動詞或介詞結(jié)構(gòu)的動賓短語來描述。

　　應用是指運用地理知識來解決實際問題。在陳述教學目標時，一般選用“指導、示范、說明、評價、制訂 、修改”等動詞描述。

　　地理能力目標可分為學會和應用兩個層次。這兩個層次都是指用地理技能來解決實際問題。例如：用地質(zhì) 構(gòu)造剖面圖，幫助家鄉(xiāng)找地下水、設計修筑公路和水庫方案；用工業(yè)生產(chǎn)布局原則，幫助自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃村鎮(zhèn)建 設方案等屬較高能力層次的應用能力。而幫助有關部門繪制糧食增長、人口增長、某工程進度等的統(tǒng)計圖表屬 較低級能力層次的學會能力。在設計能力目標時，一般選用的動詞同認知目標中應用層次類似。

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