風箏優(yōu)秀教學設計范文
風箏優(yōu)秀教學設計范文
教學過程：
一、喚起情感，導入學習
1、（出示風箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜歡風箏嗎？
2、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊。】
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、一共有幾個自然段��？
3、老師這有些詞請大家讀讀。
�。ň摹⑾Ｍ�、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)）
4、再讀讀課文，想想課文圍繞著風箏寫了什么？
�。ǜ鶕�(jù)學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）
【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識�！�
三、讀中悟情，以情促讀
1、學習第1自然段，風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思
�。�1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什么？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？
�。ǜ鶕�(jù)回答板書快樂）
（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3—5人讀）
【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線�！�
2、學習第二自然段。
（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現(xiàn)在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）
（2）誰來讀讀你找到的句子？
�。�3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？
�。�4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）
�。�5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？
�。ㄒ驗轱L箏上承載著我們的憧憬和希望）
我們憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬風箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）
�。�6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬?jīng)]變，希望也沒變！
誰能把快樂的感受讀得更好？
（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）
【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感�！�
3、學習第三自然段。
�。�1）生黙讀第三自然段并畫出句子。
�。�2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？
�。ㄈ缱x了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整
這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）
�。�3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思
�。�4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？
（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）
（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？
你平時都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優(yōu)美的樣子）
現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風箏什么樣�。�
翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一只什么也不像的風箏，從這里你感受到了什么？
�。�7）那請帶著你的感受讀讀這句話。
�。�6）我們手中的風箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？
�。ǹ洫劊w慕的感覺）
�。�8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？
【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段�！�
4、生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）
�。�1）風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）可是，天有不測風云！你們說發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說的？
�。�3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）
（5）什么是“大驚失色”？
�。ㄊ求@訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）
（6）什么是“千呼萬喚”？
�。ㄇШ羧f喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？
千呼萬喚是用來形容呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多，心里很著急。
我們在呼喚什么呀？）
（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、著急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？
�。▊�別讀、齊讀）
【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】
5、在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？
�。�1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據(jù)課文說一說）
�。�2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的快樂。
�。�3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！
出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。
四、師小結：
幸福鳥�。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。
讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
【設計意圖：情感升華�！�
五、古詩拓展：
�。�1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。
（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
�。�3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？
（4）請大家回去再查一查關于風箏的知識。
【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備�！�
六、教學反思
這次的評優(yōu)課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。
在備課時我發(fā)現(xiàn)自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以范讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續(xù)努力！
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