- 相關(guān)推薦
關(guān)于留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告（精選13篇）
當(dāng)某一情況或事件需要弄明白時(shí)，我們需要調(diào)查清楚情況，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報(bào)告。為了讓您不再為寫調(diào)查報(bào)告頭疼，以下是小編整理的關(guān)于留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 1
大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18—22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題：
一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的`在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。
據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。
三是疏于照顧，人身安全不容忽視。
監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。
留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 2
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區(qū)，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有居民8261人，均為涼州區(qū)張義鎮(zhèn)、古浪縣、天�？h等不同縣區(qū)的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)愛，因此這些留守兒童短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(zhǎng)過程中的心理健康問題則是最為社會(huì)各界與研究者所關(guān)注的問題。筆者為此進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解和研究相關(guān)問題。調(diào)查對(duì)象來自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調(diào)查依據(jù)。
本次調(diào)查主要針對(duì)留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨(dú)感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(zhǎng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類孩子在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象。在此次調(diào)查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。
在對(duì)教師進(jìn)行的訪談中，他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導(dǎo)致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現(xiàn)象。在社會(huì)學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(zhǎng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應(yīng)該學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)忍讓、學(xué)會(huì)按照次序與規(guī)則行事，否則會(huì)受到懲罰，但是留守兒童往往因?yàn)槠渖矸萏厥�，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的規(guī)范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì)的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調(diào)查表明，由于缺乏關(guān)愛和交流溝通，留守兒童有73%出現(xiàn)過煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認(rèn)為自己易怒、愛發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認(rèn)為自己易打架或和別人爭(zhēng)吵，而非留守兒童的比例這四項(xiàng)比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對(duì)于自己父母親的打工行為的評(píng)價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必須出去打工。留守兒童對(duì)于這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對(duì)矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童。
留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的傾向性要低出許多。因此學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據(jù)平時(shí)成績(jī)判定留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺得特別對(duì)不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著他們，對(duì)學(xué)習(xí)、生活及未來缺乏自信心。
三、孤獨(dú)感、自卑感、被拋棄感強(qiáng)
在此次調(diào)查中，有孤獨(dú)感的'留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺，面對(duì)同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認(rèn)為因?yàn)樽约旱脑�，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。在調(diào)查中，教師普遍反映當(dāng)留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)。他們會(huì)后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著再犯錯(cuò)的狀態(tài)之中。
教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關(guān)愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來；另一方面，當(dāng)留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì)向老師與同學(xué)強(qiáng)化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調(diào)查中，有52%的留守兒童認(rèn)為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過說謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認(rèn)為自己有過較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過調(diào)查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛護(hù)才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的教養(yǎng)方式，也造成了留守兒童在面對(duì)自身問題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守兒童學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說謊的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，同時(shí)他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結(jié)合，導(dǎo)致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 3
隨著我國(guó)新一輪城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，他們這一走，有一系列問題讓人們不得思考，其中留守兒童的教育問題日益突出。為了了解留守兒童教育現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，我們通過問卷、座談等形式，對(duì)思練初中2008年秋季學(xué)期三個(gè)年級(jí)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。
一、基本情況
思練初中現(xiàn)有20個(gè)班，學(xué)生1230人，留守兒童619人，父母雙方外出打工的有341人，一方外出打工的有209人，單親或孤兒的有59人，隨祖父母生活的199人，隨親友生活的320人，獨(dú)自生活的有100人。隨著各級(jí)政府鼓勵(lì)外出務(wù)工人員各項(xiàng)政策的實(shí)施，外出務(wù)工人數(shù)逐年上升，留守兒童的量還將進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、我校留守兒童心理健康現(xiàn)狀
1、親情缺失。
外出民工為減少開支一年到頭都很少回家，我們走訪當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)甚至幾年都不回家一次，一些年級(jí)較小的留守兒童對(duì)父母的印象非常模糊。長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理、思想變化。親情的缺失甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“代溝”加深。留守兒童有煩惱沒有正常交流宣泄途徑，比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。
2、自控能力差。
家長(zhǎng)外出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)（祖輩也管不了在），他們?cè)趯W(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中大部分的教師認(rèn)為留守子女自律性較差，有不良行為者遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童。對(duì)于自控能力差的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。前兩年一所農(nóng)村中學(xué)就發(fā)生一起令人痛心的事件，一名父母外出打工的女學(xué)生，經(jīng)常同一些社會(huì)不良青年來往，老師家長(zhǎng)怎么勸都不聽，后來發(fā)展到在校外開房同居，最后因其懷孕被迫輟學(xué)回家！
3、價(jià)值觀念扭曲。
父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)持續(xù)下降。我們把在校就讀100名留守兒童，與100名非留守兒童的教育情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：在外出務(wù)工人員子女100人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績(jī)好的占29.5%。而非外出務(wù)工人員子女中，想學(xué)習(xí)的占57.7%，成績(jī)好的占58.6%。
4、心理問題較為嚴(yán)重。
在了解留守兒童心理感受時(shí)發(fā)現(xiàn)，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”的比例最高占到40.6％，“孤單無助，感到被遺棄”者占到28.1％。甚至還有7.2％的兒童表示有過“離家出走”等念頭甚至行為�？梢姡H子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等，畸形心理一旦形成，進(jìn)行矯正比較困難。
5、年齡性別差異。
家長(zhǎng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大。低年齡兒童學(xué)習(xí)情況、思想行為表現(xiàn)沒有明顯的變化；年齡偏大的'學(xué)生其學(xué)習(xí)情況、思想行為表現(xiàn)出現(xiàn)一定變化，父母的外出失去了對(duì)他們的監(jiān)管，他們自控能力又差，容易沾染不良行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至有輕微違法行為。
不管留守兒童年齡多大，不管監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、叔叔阿姨還是自我監(jiān)護(hù)，也不管家庭經(jīng)濟(jì)好壞，總體而言女生目前要比男生的情況好。全校118名在父母外出后有輕微違紀(jì)行為的都是男生，可見父母外出務(wù)工，對(duì)兒童尤其是男生的影響是顯性的。
三、問題的成因
1、家庭教育意識(shí)淡薄。
在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時(shí)，大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，根本顧及不到子女的教育問題，這其中既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)薄弱。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。再者監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長(zhǎng)忙于掙錢，沒時(shí)間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。
2、就學(xué)考試制度不完善。
從社會(huì)整體發(fā)展來看，大量勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，民工將子女帶在身邊存在好多困難。比如中考、高考報(bào)名制度無法解決升學(xué)考試；城市學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用太高；各地選用不同教材導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)銜接的困難；大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，讓老百姓害怕自己的孩子考上大學(xué)等。
3、學(xué)校教育存在缺陷。
家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，太多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
四、對(duì)留守兒童管理教育的一些措施和干預(yù)
1、提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。
學(xué)校要成立了留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，校長(zhǎng)親自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)家庭比較困難的留守兒童減免學(xué)費(fèi)，發(fā)放免費(fèi)教科書，給予生活補(bǔ)助。
2、開好三個(gè)會(huì)。
一是教師會(huì)，要求教師對(duì)留守兒童進(jìn)行全面家訪，以便更好的進(jìn)行管理；
二是召開留守兒童會(huì)，要他們樹立克服困難的思想和信心，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)；
三是召開監(jiān)護(hù)人會(huì)議，要求他們不能采用溺愛的管教方式，不要在物質(zhì)、生活上給予全方位的滿足，精神和道德上的缺乏管束與正確引導(dǎo)。對(duì)孩子的不好行為習(xí)慣不能持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子形成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。
3、加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工子女的心理健康教育。
留守子女往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌足珍貴。針對(duì)留守子女這一特殊性，各個(gè)學(xué)校普遍建立了關(guān)愛扶助制度，老師和留守學(xué)生中確立一對(duì)一幫扶對(duì)象，與留守兒童談心、交流。開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。
4、設(shè)置“親情電話”，建立互通制度。
最好要求班主任老師每月與外出家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。如果經(jīng)濟(jì)允許的話，可以要求家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期中間回來一次，再加上寒暑假可以把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)增多，并且具有一定的連貫性。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其它方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，要有更多的關(guān)心。在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。
5、學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。
一是積極改善辦學(xué)條件，為學(xué)生供生活上更多的便利。
二是充分利用農(nóng)忙、春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，組織老師進(jìn)行家訪或召開家長(zhǎng)座談會(huì)，家校共同教育學(xué)生。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
四是教育教學(xué)中強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法；學(xué)校要成立心理咨詢室，開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，設(shè)專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
我們將繼續(xù)關(guān)注留守兒童的教育問題，真正將對(duì)留守兒童的教育落到實(shí)處。希望我們每一個(gè)人都能為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長(zhǎng)，成為構(gòu)建和諧社會(huì)和確�？沙掷m(xù)發(fā)展的有利因素，不要讓他們成為你心里永遠(yuǎn)的痛！
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 4
留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”除了教育問題，留守兒童的心理問題也值得關(guān)注。家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因。
1、心理封閉和情感世界問題
留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。
2、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”
親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。
3、學(xué)校教育導(dǎo)致留守兒童心理問題
在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的`教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。
留守兒童心理問題主要表現(xiàn)
1.自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
3.認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。
4. 敵對(duì)
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 5
一、課題名稱及其界定
留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。
留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。
二、課題研究目的及實(shí)踐意義
（一）研究目的
1、為留守兒童問題的研究提供成功的案例。
2、本課題的研究對(duì)我校留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合留守兒童的教育對(duì)策。
3、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。
（二）實(shí)踐意義：
1、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢(shì)群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。
2、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展提供源泉。
三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處
�。ㄒ唬┭芯康默F(xiàn)狀
留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。
（二）可能的'創(chuàng)新之處
建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，通過對(duì)其成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式。
四、本課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐價(jià)值
（一）理論依據(jù)
1、馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。
2、美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì)行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀社會(huì)后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。
3、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。
4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：高度重視對(duì)下一代尤其是對(duì)留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。
（二）實(shí)踐價(jià)值
我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我�，F(xiàn)有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問題的解決。
總之，通過本課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對(duì)性的教育對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。
五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容
（一）主要研究目標(biāo)：
1、探索農(nóng)村留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村留守兒童教育的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、通過研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4、通過研究，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。
5、通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。
（二）主要內(nèi)容：
1、分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。
2、建立留守學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。
4、排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對(duì)策：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識(shí)的培養(yǎng)；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。
六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施
（一）實(shí)施過程、步驟：
1、準(zhǔn)備階段：（2016年4月——2016年8月）
學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段：（2016年9月——2017年3月）
明確研究?jī)?nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
�。�1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。
（2）通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。
（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
�。�4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。
3、總結(jié)階段：（2017年4月）
將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報(bào)告，論文集。
�。ǘ┲饕胧�
1、調(diào)查：現(xiàn)場(chǎng)走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。
2、收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。
3、形成階段和最終研究成果：調(diào)查報(bào)告、論文、數(shù)據(jù)庫(kù)、留守兒童心理健康教育。
七、完成課題研究的條件的分析
首先，國(guó)家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國(guó)內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠(chéng)是我校教師重要的特色。前期各種獻(xiàn)愛心活動(dòng)已引起社會(huì)的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。
有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。
八、本課題研究的預(yù)期成果
研究組成員每人寫一份調(diào)查報(bào)告，一篇研究論文。
九、課題組成員分工
課題負(fù)責(zé)人：李剛
負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。
主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹
李苗苗、曹越楠、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集、整理和分析。王丹負(fù)責(zé)全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 6
有關(guān)資料顯示，我國(guó)約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問題。隨著農(nóng)村武功家庭的不斷增多，“留守兒童”家庭教育缺失的情況日益嚴(yán)重，其教育和成長(zhǎng)都存在這許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗(yàn)。
一、留守兒童心理的現(xiàn)狀
以我市宿城區(qū)為例進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示，該區(qū)少年兒童有41000多人，其中留守兒童有9653人，特別是農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：
1、身心不健康。受調(diào)查的1000多名學(xué)生中，存在不同程度心理問題的占33%，有8.37%青少年有嚴(yán)重的心理問題，這兩項(xiàng)指均高出全國(guó)，表現(xiàn)為軀體化、焦慮、憂郁、強(qiáng)迫等。軀體化主要表現(xiàn)在上課時(shí)無故頭暈、胸悶，精力下降，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂郁表現(xiàn)為自卑，做事、學(xué)習(xí)沒興趣等占18.5%;焦慮表現(xiàn)為不明原因的緊張、煩躁、恐怖等占10.3%;強(qiáng)迫表現(xiàn)為控制不住自己的思想，做無意義的動(dòng)作等占9%。
2、成長(zhǎng)多煩惱。調(diào)查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現(xiàn)象。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒有合適的對(duì)象，以致壓抑和回避。有54%的學(xué)生認(rèn)為煩惱主要來自學(xué)習(xí)壓力，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的溝通困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有4人，感到生活沒有意義，存在想結(jié)束生命的意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)無目的。55%的學(xué)生選擇“如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路”，有27%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的目的不明確。
4、心理有障礙。在調(diào)查中，被調(diào)查的社會(huì)各界人士認(rèn)為，目前青少年心理狀態(tài)不理想，集中表現(xiàn)在以自我為中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差，還有性早熟、早戀等。有54%的教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生難教育、難管理。
二、留守兒童心理問題原因分析
一是從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，家庭教育意識(shí)淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。
二是從學(xué)校教育來看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問題，他們需要更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存等方面教育。調(diào)研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，參加活動(dòng)的主要是期末成績(jī)達(dá)到80分以上的孩子，這種做法可能在一定程度上對(duì)部分成績(jī)不好的留守兒童心理產(chǎn)生負(fù)面影響。
三是從社會(huì)角度來看，社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因。社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在一些品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成不良影響�！傲羰貎和眰冇捎谌狈Ω改傅墓芙蹋狈皶r(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。
三、解決留守兒童心理問題的對(duì)策分析
一是強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的教育職能，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前，我市很多監(jiān)護(hù)人文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭ａ槍?duì)這樣的錯(cuò)誤家教觀念，要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制，傳播科學(xué)的家教理念。定期開展“留守兒童”監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn)，給予家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力。充分利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)之機(jī)，舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)培訓(xùn)班，召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)交流。進(jìn)一步更新監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)觀念，提高監(jiān)護(hù)水平。建立家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度，加大對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和教育，提高家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守兒童教育特殊性的'認(rèn)識(shí)，提高管理和教育留守兒童的能力，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。
二是構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在“留守兒童”教育中，學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用，成立“留守兒童”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，在生活、學(xué)習(xí)、思想上給予幫助，手拉手共成長(zhǎng)。二要完善學(xué)�！傲羰貎和睓n案和聯(lián)系卡制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng)造良好的關(guān)愛留守兒童的氛圍，開展多種形式的教育和關(guān)愛活動(dòng)，積極開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容。
三是加強(qiáng)和完善社會(huì)呵護(hù)制度，讓關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮“聯(lián)”的作用，聯(lián)合相關(guān)部門共同營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。要加強(qiáng)社區(qū)、村組和家庭的聯(lián)系，推動(dòng)形成政府、村(社區(qū))、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，在村(社區(qū))可建立家教咨詢站、家教服務(wù)站，由婦代會(huì)直接組織和開展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛“留守兒童”志愿者隊(duì)伍，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛“留守兒童”行動(dòng)中來，組織他們深入“留守兒童”家庭開展幫扶活動(dòng)，使他們“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”;有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂家園的作用，根據(jù)孩子的興趣愛好，開展一些集娛樂和教育為一體的活動(dòng)，使“留守兒童”有地方活動(dòng)、娛樂，改變單調(diào)的生活。比如經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河社區(qū)單獨(dú)拿出一定的空間設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)乩习傩招枨蟮幕顒?dòng)中心，并專門出去學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn);經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)城中居委會(huì)采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享，也進(jìn)一步滿足了兒童的需求。宿豫區(qū)大興鎮(zhèn)新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求，配備了5D放映室、網(wǎng)吧、健身房等娛樂設(shè)施，并對(duì)兒童免費(fèi)開放。
總之，留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結(jié)果，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛他們，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)。我們有責(zé)任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛機(jī)制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 7
現(xiàn)如今外出務(wù)工人數(shù)逐年增加，留守兒童數(shù)量也隨之增加。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童有不同的心理問題，我縣農(nóng)村留守兒童20xx年底已達(dá)30194人，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。同時(shí)，據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19．8％，幾乎每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問題或行為異常。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55．5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。作為一名留守兒童心理健康咨詢志愿者的我，更應(yīng)該把留守兒童的心理問題時(shí)刻記掛在心，努力尋求解決辦法，幫助他們茁壯成長(zhǎng)！
通過聽胡義秋老師的《青少年常見心理障礙及其防治》和朱佳老師的團(tuán)體輔導(dǎo)之后，我對(duì)留守兒童的心理問題理解為：這些孩子在成長(zhǎng)中因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱，依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：
1.自我封閉性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的`寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
3.認(rèn)知偏差內(nèi)心迷茫
多數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。
�。ㄒ唬┘彝シ矫�
1、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境
為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，要完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。
2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育作用
作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需具備一定的素質(zhì)，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)；真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，做到嚴(yán)與愛結(jié)合；要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養(yǎng)他們良好的心理，父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。
（二）學(xué)校方面
作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，建立一個(gè)輕松、和諧、積極向上的環(huán)境，使學(xué)生能在平等、關(guān)愛和合作互助的氛圍中健康成長(zhǎng)。
1、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的育人功能
各中小學(xué)要建立起學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童相互支持的培養(yǎng)模式。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。定期開家長(zhǎng)會(huì)并與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中，他們可以分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過程中的困惑和疑慮。
2、學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育
加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)，各科教師在平常的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師了解留守兒童的心理特點(diǎn)和獨(dú)特的教育方法。學(xué)校請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣使留守兒童教育科學(xué)化。學(xué)校要開設(shè)心理健康活動(dòng)課，開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢、視頻通話等方式，學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，使心理健康教育常規(guī)化。
3、學(xué)校加強(qiáng)留守兒童自身素質(zhì)的培養(yǎng)
留守兒童存在的種種問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，他們應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，能讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。
�。ㄈ┥鐣�(huì)方面
政府加大投資，完善社會(huì)制度，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民工就近就業(yè)的機(jī)會(huì)；各級(jí)政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策，興建打工子女學(xué)校，保障農(nóng)民工子女受教育的權(quán)益。從政策上保證農(nóng)民工子女就近入學(xué)，打破戶籍限制，打通農(nóng)民工子女入學(xué)的“綠色通道”；政府應(yīng)政策鼓勵(lì)民營(yíng)企業(yè)或私人創(chuàng)辦民工子弟學(xué)校。
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村留守兒童所占比例相對(duì)較大。關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到民族下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。我們應(yīng)該責(zé)無旁貸的行動(dòng)起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，守護(hù)他們每一顆成長(zhǎng)的心，為了國(guó)家的未來和明天，共同營(yíng)造一個(gè)幸福、安康、和諧的社會(huì)。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 8
留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題。基于課題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。
一、研究課題
留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問題比較研究
二、研究背景
留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
調(diào)查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
三、研究意義
長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)很可能是一代留守兒童的前途和未來的沉重代價(jià)。
三、研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)回顧）
文獻(xiàn)一《留守兒童心理教育現(xiàn)狀透視與實(shí)施路徑選擇》課題組采用分層抽樣的`方式，選取了豫東、豫西的8個(gè)外出務(wù)工人員較多縣（市）的10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了問卷訪問，本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收有效卷794份。并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。并從心理、人格、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，用數(shù)字說明留守兒童心理所存在的問題文獻(xiàn)二《關(guān)于留守兒童的調(diào)查報(bào)告》所采用問就按調(diào)查法得到數(shù)據(jù)加以分析，側(cè)重點(diǎn)在于問題的產(chǎn)生和如何解決問題。
對(duì)比兩個(gè)文獻(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)是采用問卷得到數(shù)據(jù)，但也存在一定問題：文獻(xiàn)一所進(jìn)行的深入訪談會(huì)受到文化說平的限制，結(jié)果會(huì)有一定誤差。文獻(xiàn)二研究?jī)?nèi)容較多，在一定程度上顯得有些粗糙不夠細(xì)致。
四、研究方法
我組準(zhǔn)備在問卷與無結(jié)構(gòu)式訪談的基礎(chǔ)上加入對(duì)比，將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較，找出其心理差異，并分析這種差異所導(dǎo)致的結(jié)果。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 9
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)民涌向城市打工，這群打工族通常是將子女留在農(nóng)村，交給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親友看管，形成了一個(gè)特殊群體“留守兒童”。
幾年來，xxxx鎮(zhèn)黨、政府在對(duì)全鎮(zhèn)留守兒童工作給予高度的重視，做了量的工作也取得了可觀的成效。為了更好地做好留守兒童工作，日前，鎮(zhèn)婦聯(lián)對(duì)我鎮(zhèn)的留守兒童情況進(jìn)行了較詳盡的調(diào)研，報(bào)告如下：
我鎮(zhèn)共有留守兒童84人，一半多家庭生活處于僻之中。由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，我行我素，自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象。
針對(duì)這一情況，為了使留守兒童能夠與普通孩子一樣在同一片藍(lán)天下健康快樂地成長(zhǎng)，由鎮(zhèn)婦聯(lián)為主要牽頭單位，在“留守兒童”的教育和管理中，我們做了以下幾點(diǎn)工作：
1、建立“留守兒童”活動(dòng)室
“留守兒童”由于缺少父母的親情，在人格的成長(zhǎng)上形成障礙。為了消除“留守兒童”的心理問題，提高他們的自理能力和與人合作
的能力，我鎮(zhèn)在校舍非常緊張的情況下，擠出一個(gè)會(huì)議室作為“留守兒童”活動(dòng)室。讓“留守兒童”在課余時(shí)間有了去處，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，訴說在家的感受，增加了學(xué)生之間的情感交流，宣泄了心靈的苦痛，彌補(bǔ)了性格的不足�；顒�(dòng)室里有電視、電腦和DVD，學(xué)生在活動(dòng)室里可以觀看電視節(jié)目和愛國(guó)主義教育影片，既豐富了他們的課余生活，又陶冶了他們的心靈。
2、開通“留守兒童”家長(zhǎng)熱線
生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中對(duì)子女的教育和發(fā)展是最為有利的。但是農(nóng)村“留守兒童”缺少的.就是親情，為了營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，婦聯(lián)與學(xué)校鼓勵(lì)“留守兒童”給在外地打工的父母寫信，設(shè)立“留守兒童”熱線，增進(jìn)了情感交流和親子互動(dòng)，讓父母傾聽子女的心聲，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，使他們能夠充分感受到父母的愛。
3、建立“留守兒童”家制度
“留守兒童”多數(shù)是父母雙方長(zhǎng)年在外打工，平時(shí)很少回家，只有過年時(shí)才能全家團(tuán)聚。因此我們要求授課教師在他們的父母回家時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行家，當(dāng)面向他們的父母匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的合力作用，同時(shí)又增加了父母對(duì)學(xué)校教育的熱情和關(guān)注。
4、評(píng)選留守兒童中的“三好學(xué)生”
為了宣傳和樹立“留守兒童”中好的典型，以他們的先進(jìn)事跡激勵(lì)少年兒童特別是“留守兒童”勤奮好學(xué)、快樂生活、全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)生身心健康，我們?cè)诹羰貎和袃?yōu)先評(píng)選三好學(xué)生，并給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
5、鼓勵(lì)留守兒童參加各項(xiàng)活動(dòng)，活躍他們的心情
為活躍留守兒童的心情，使他們從孤中走出來，我鎮(zhèn)開展了豐富多彩的文化活動(dòng)。開展了詩(shī)朗誦、聲樂、器樂、繪畫、書法、舞蹈、合唱、課本劇等形式多樣的比賽，鼓勵(lì)留守兒童積極參加，在活動(dòng)人選上留守兒童優(yōu)先。由于方法得當(dāng)、發(fā)揮了留守兒童的特長(zhǎng)，所以在普蘭店市藝術(shù)節(jié)比賽中，這些留守兒童取得了較好的成績(jī)。通過活動(dòng)全體學(xué)生都受到了教育，留守兒童也從中體會(huì)到在家庭要盡孝心，在學(xué)校獻(xiàn)關(guān)心，在社會(huì)獻(xiàn)愛心。
總之，我鎮(zhèn)留守兒童工作得到了鎮(zhèn)黨、政府領(lǐng)導(dǎo)的力支持，各條戰(zhàn)線上從事這一工作的全體工作人員兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)，使留守兒童工作結(jié)出了豐碩的果實(shí)。
1、缺乏共同關(guān)愛、助留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作，還沒有充分形成“全方位啟動(dòng)、全社會(huì)參與”的管理工作格局。
2、監(jiān)護(hù)人與學(xué)校溝通不暢，配合上缺少默契
“家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的作用”。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩或親戚，祖輩對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教，嬌慣溺愛，他們只能保證讓留守兒童吃飽穿好，沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的留守兒童出現(xiàn)問題了，班主任和學(xué)校通知他們到學(xué)校協(xié)助，有時(shí)他們都不愿來，有的監(jiān)護(hù)人連小孩在哪個(gè)班級(jí)都不知道。
3、教師的要對(duì)這些“留守兒童”多關(guān)愛，給他們愛心，頻進(jìn)行家，增加情感交流。使教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感的關(guān)懷者。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)教師的師德教育，提高教師的職業(yè)道德，倡導(dǎo)終身從教的思想，做到既教書又育人。特別要對(duì)父母雙方均在外打工的留守兒童的家和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
1、要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)的關(guān)注。要充分發(fā)揮廣播、電視等眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用宣傳櫥窗、
標(biāo)語(yǔ)畫冊(cè)等宣傳載體，精心組織開展關(guān)愛留守兒童宣傳教育。緊緊圍繞關(guān)愛留守兒童的主題，積極宣傳“以人為本”，“兒童優(yōu)先”，“尊重兒童、支持兒童”，“為國(guó)教子、以德育人”等新觀念、新風(fēng)尚，宣傳國(guó)家保護(hù)兒童權(quán)益的法律法規(guī)和有關(guān)政策，宣傳留守兒童的先進(jìn)典型事跡。通過廣泛的宣傳教育，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好輿論氛圍。
2、加強(qiáng)家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)培訓(xùn)。
利用家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)等不同形式，組織監(jiān)護(hù)人特別是祖父母的培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷提高他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)和能力。
3、政府相關(guān)部門要加對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度。由政府協(xié)調(diào)組織派出所、工商所等單位，堅(jiān)持定期巡查與突擊檢查相結(jié)合的方式，凈化校園周邊環(huán)境。如取締擺攤設(shè)點(diǎn)現(xiàn)象，降低學(xué)生亂花錢、相攀比的現(xiàn)象，促進(jìn)養(yǎng)成教育；打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為，使學(xué)生噪不良環(huán)境。使農(nóng)村“留守兒童” 的身心能夠健康發(fā)展，使農(nóng)村億萬家庭的切身利益和整個(gè)社會(huì)達(dá)到和諧穩(wěn)定。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 10
規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極地影響了其身心健康形格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，情況比較突出。
一、留守兒童心理問題
（一）、性格比較內(nèi)向
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些人，他們認(rèn)為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
（二）精神抑郁，很難找到快樂
這些孩子多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒有自信，不敢膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。
�。ㄈ┣榫w暴躁，容易失控
在調(diào)查中，我們?cè)儐柫藥酌羰氐暮⒆�，“�?duì)你在學(xué)校和家里和老師及人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經(jīng)常和人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書，也想早點(diǎn)出去打工。
�。ㄋ模┱J(rèn)知偏差：
內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(zhǎng)期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
（五）家庭問題導(dǎo)致精神的奔潰
許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理問題成因分析
�。ㄒ唬┯H情的缺失
由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，人希望用物質(zhì)的東西來彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。和爺爺、伯、娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊�，我和孤兒差不多了�?/p>
（二）學(xué)習(xí)的壓力
現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級(jí)成績(jī)制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很的打擊，對(duì)留守兒童的打擊更，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)的不用心、對(duì)前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。
（三）青春期的困惑
在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱……留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問題也是很正常的映。而心理問題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。
�。ㄋ模┌踩腥笔г斐傻恼Ｈ烁癜l(fā)展障礙。
留守兒童一般都處于弱勢(shì)的'地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。
（五）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)�？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
三、對(duì)策探討
�。ㄒ唬�(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)
1、完善家庭教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，常回家看看；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。
2、加強(qiáng)學(xué)校的教育
留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生”。
3、社會(huì)教育不可缺失
作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來完成。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和助，首先要提高班主任老師的待遇，加對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。
（二）、關(guān)愛孩子，創(chuàng)新關(guān)愛教育機(jī)制
對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是有裨益的。開展“父母就在身邊”活動(dòng)，開放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居會(huì)或者村會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。
留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)部的調(diào)查顯示兩個(gè)“多數(shù)”全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例多數(shù)在農(nóng)村，其中多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 11
一、調(diào)查背景
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村人口涌入城市，尋求更好的工作機(jī)會(huì)和生活條件。然而，這一人口遷移現(xiàn)象也帶來了諸多社會(huì)問題，其中農(nóng)村留守兒童心理健康問題尤為突出。本次調(diào)查旨在深入了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，為相關(guān)部門提供決策參考。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地觀察相結(jié)合的方式，對(duì)多個(gè)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童進(jìn)行了深入研究。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，訪談留守兒童及其監(jiān)護(hù)人100人次，實(shí)地觀察多個(gè)留守兒童家庭和學(xué)校。
三、調(diào)查結(jié)果
心理問題表現(xiàn)
（1）孤獨(dú)感：留守兒童普遍缺乏父母陪伴，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨(dú)，50%的留守兒童表示有時(shí)會(huì)感到失落和自卑。
（2）焦慮：由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，留守兒童常常擔(dān)心父母的安全和自己的未來。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的留守兒童存在焦慮情緒，其中30%的留守兒童表示經(jīng)常感到不安和擔(dān)憂。
（3）抑郁：長(zhǎng)期的.孤獨(dú)和缺乏關(guān)愛使得留守兒童容易出現(xiàn)抑郁情緒。調(diào)查結(jié)果顯示，40%的留守兒童存在抑郁跡象，表現(xiàn)為情緒低落、興趣喪失等。
（4）社交障礙：留守兒童因長(zhǎng)期缺乏與同齡人交往的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致社交能力降低。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的留守兒童存在社交障礙，表現(xiàn)為不善于與人交流、缺乏自信心等。
�。�5）學(xué)習(xí)障礙：由于家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵(lì)，留守兒童在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)注意力不集中、記憶力差等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的留守兒童存在學(xué)習(xí)障礙。
心理問題成因
�。�1）家庭環(huán)境：留守兒童大多生活在經(jīng)濟(jì)條件較差、家庭結(jié)構(gòu)不完整的家庭環(huán)境中。父母長(zhǎng)期外出打工，使得留守兒童缺乏關(guān)愛和陪伴，容易產(chǎn)生心理問題。
�。�2）監(jiān)護(hù)人問題：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖父母或其他長(zhǎng)輩，他們普遍文化素質(zhì)較低，無法為留守兒童提供有效的教育和心理支持。同時(shí)，由于年齡較大、體力有限等原因，他們也無法充分照顧留守兒童的生活起居。
（3）教育問題：農(nóng)村留守兒童的教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)校心理健康教育體系不完善。同時(shí)，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和自卑心理。
四、建議措施
加強(qiáng)家庭教育：父母應(yīng)盡可能多地與孩子溝通，了解他們的生活和情感狀況，給予關(guān)愛和支持。如果父母無法陪伴孩子，可以嘗試通過電話、視頻等方式保持聯(lián)系，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)注。
完善學(xué)校心理健康教育體系：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康課程，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，學(xué)�？梢越M織一些有益的活動(dòng)，如文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信心。
建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)：政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等各方應(yīng)加強(qiáng)合作，建立留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供多元化的關(guān)愛和服務(wù)。例如，可以設(shè)立留守兒童關(guān)愛熱線、提供心理咨詢和法律援助等。
加強(qiáng)宣傳教育：通過媒體、宣傳冊(cè)等方式加強(qiáng)對(duì)留守兒童的宣傳教育，提高社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度和理解度。同時(shí)鼓勵(lì)留守兒童積極參與社會(huì)活動(dòng)，展示自己的才能和價(jià)值，增強(qiáng)自信心和歸屬感。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 12
一、引言
隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童問題逐漸凸顯。留守兒童是指因父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和教育，留守兒童在心理健康方面存在諸多問題。本報(bào)告基于近期對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行的調(diào)查，旨在揭示留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議。
二、調(diào)查方法與樣本
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)某地區(qū)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，有效回收率為96%。同時(shí)，對(duì)部分留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了深入訪談，以獲取更詳細(xì)的信息。
三、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
孤獨(dú)感與自卑心理
調(diào)查顯示，超過70%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨(dú)，缺乏親密的伙伴關(guān)系。同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，缺乏父母陪伴和正確引導(dǎo)，留守兒童普遍存在自卑心理，表現(xiàn)為缺乏自信心、自我評(píng)價(jià)偏低等。
焦慮與抑郁情緒
由于缺乏父母的關(guān)愛和支持，留守兒童常常感到不安和擔(dān)憂，擔(dān)心父母的安全和自己的未來。這種長(zhǎng)期的不安和擔(dān)憂容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。此外，部分留守兒童因長(zhǎng)期孤獨(dú)和缺乏親密關(guān)系，表現(xiàn)出抑郁的跡象，如情緒低落、缺乏興趣等。
社交障礙與學(xué)習(xí)困難
由于長(zhǎng)期缺乏與同齡人的交往機(jī)會(huì)，留守兒童普遍存在社交障礙，表現(xiàn)為與人交往能力降低、缺乏團(tuán)體歸屬感等。同時(shí)，由于家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵(lì)，留守兒童在學(xué)習(xí)上也存在一定困難，如注意力不集中、記憶力差等。
四、原因分析
家庭因素
留守兒童大多由祖父母或其他親屬撫養(yǎng)，他們往往缺乏科學(xué)的教育方法和心理指導(dǎo)能力，難以有效應(yīng)對(duì)留守兒童的心理問題。此外，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母長(zhǎng)期在外打工，無法為留守兒童提供足夠的`物質(zhì)和精神支持。
學(xué)校因素
部分學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育重視不夠，缺乏相應(yīng)的課程和活動(dòng)。同時(shí)，由于師資力量有限，難以對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。
社會(huì)因素
社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注和支持不足，缺乏相應(yīng)的政策和服務(wù)體系。同時(shí)，社會(huì)對(duì)留守兒童的誤解和偏見也可能加重他們的心理問題。
五、建議與對(duì)策
加強(qiáng)家庭教育
父母應(yīng)盡可能多地與孩子溝通，了解他們的生活和情感狀況，給予關(guān)愛和支持。如無法陪伴孩子，可通過電話、視頻等方式保持聯(lián)系，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)注。
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育
學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，可組織一些有益的活動(dòng)，如文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信心。
建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等各方面應(yīng)加強(qiáng)合作，建立留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供多元化的關(guān)愛和服務(wù)。如設(shè)立留守兒童關(guān)愛熱線、提供心理咨詢和法律援助等。
加強(qiáng)宣傳教育
通過媒體、宣傳冊(cè)等方式加強(qiáng)對(duì)留守兒童的宣傳教育，提高社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度和理解度。同時(shí)鼓勵(lì)留守兒童積極參與社會(huì)活動(dòng)展示自己的才能和價(jià)值增強(qiáng)自信心和歸屬感。
留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 13
一、引言
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加速，越來越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。這些孩子由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，面臨著諸多心理健康問題。本報(bào)告旨在通過對(duì)留守兒童心理健康的調(diào)查，分析當(dāng)前留守兒童的心理健康狀況及其影響因素，為改善留守兒童心理健康提供科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法與對(duì)象
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查、訪談以及案例分析等方法，選取了不同地區(qū)的農(nóng)村留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。共計(jì)發(fā)放問卷XX份，回收有效問卷XX份，訪談留守兒童及其監(jiān)護(hù)人XX人次，收集了大量真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)和信息。
三、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
普遍存在的心理問題
孤獨(dú)感：留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親密關(guān)系的陪伴，普遍感到孤獨(dú)和失落。調(diào)查顯示，超過XX%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨(dú)。
焦慮：由于缺乏父母的關(guān)愛和保護(hù)，留守兒童常常擔(dān)心自己的安全以及未來，表現(xiàn)出較高的焦慮水平。
抑郁：長(zhǎng)期的孤獨(dú)和缺乏關(guān)愛使部分留守兒童出現(xiàn)抑郁癥狀，如情緒低落、興趣喪失等。
社交障礙：由于長(zhǎng)期缺乏與同齡人的交往機(jī)會(huì)，部分留守兒童在社交能力方面存在障礙，表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻等。
學(xué)習(xí)障礙
調(diào)查顯示，XX%的留守兒童存在學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)為注意力不集中、記憶力差等問題。這可能與家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵(lì)有關(guān)。
自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)
由于缺乏父母的'保護(hù)，部分留守兒童表現(xiàn)出過度的自我保護(hù)意識(shí)，如沉默不語(yǔ)、孤僻等。這種依賴可能加劇了他們的孤獨(dú)感。
四、影響留守兒童心理健康的因素
家庭因素
監(jiān)護(hù)人問題：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為年邁的祖父母或其他親屬，他們往往無法提供有效的心理支持和教育引導(dǎo)。
教育問題：父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童的教育監(jiān)管問題無法得到解決，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)幫助。
社會(huì)因素
城鄉(xiāng)差異：留守兒童在城市與農(nóng)村之間的文化差異、生活方式差異等，使得他們難以融入城市生活，增加了心理壓力。
歧視與偏見：部分留守兒童可能受到來自城市孩子的歧視和偏見，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感和心理壓力。
五、結(jié)論與建議
結(jié)論
本次調(diào)查顯示，留守兒童普遍面臨心理健康問題，如孤獨(dú)感、焦慮、抑郁、社交障礙等。這些問題的存在對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。
建議
加強(qiáng)家庭教育：提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育水平，增強(qiáng)他們的心理支持和教育引導(dǎo)能力。
完善學(xué)校教育：學(xué)校應(yīng)關(guān)注留守兒童的心理健康需求，開展適合他們的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)課程。
增進(jìn)社會(huì)關(guān)注：政府和社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注和幫助，為他們提供更多的心理支持和資源保障。
推廣心理咨詢與治療：通過心理咨詢、行為療法、社交技能訓(xùn)練或家庭治療等方法對(duì)留守兒童進(jìn)行干預(yù)和治療，幫助他們克服心理問題，建立自信心和積極的心態(tài)。
【留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告】相關(guān)文章：
留守兒童調(diào)查報(bào)告12-23
留守兒童的調(diào)查報(bào)告02-13
關(guān)愛留守兒童調(diào)查報(bào)告04-19
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告02-26
關(guān)于留守兒童的調(diào)查報(bào)告03-08