[優(yōu)秀]人才培養(yǎng)方案3篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的人才培養(yǎng)方案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人才培養(yǎng)方案 篇1
關(guān)鍵詞:校企合作模式;移動通信技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)方案;研究探討
近年來,國內(nèi)技工教育改革蓄勢待發(fā),于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級調(diào)整中呈現(xiàn)勃勃生機(jī),尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人方面做出了有益的嘗試后,打造出了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下新型人才的培養(yǎng)理念。
一、校企合作在技工院校發(fā)展建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)意義
校企合作現(xiàn)實(shí)意義的主要特征是基于企業(yè)人才需求,技工學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻合作實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的直接對接。這種無縫對接的人才培養(yǎng)模式責(zé)任是雙關(guān)的,利益為共享的。而這其中的現(xiàn)實(shí)意義是多方面的。首先,校企合作對接所進(jìn)行的人才培養(yǎng),能最直觀、最大化地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人才需求。經(jīng)過合作培養(yǎng)出來的學(xué)生可完成企業(yè)有效勞動力的直接轉(zhuǎn)換,有效降低了企業(yè)人才市場招聘的經(jīng)營管理運(yùn)作成本,并可實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)零成本。其次,校企合作為學(xué)校贏得人才市場開發(fā)空間,能準(zhǔn)確地把脈企業(yè)對人才的需求狀況。
在與企業(yè)無縫銜接中學(xué)校能及時(shí)掌控人才市場走向,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)時(shí)高效有力對人才培養(yǎng)計(jì)劃做出調(diào)整,實(shí)現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的直接對接;對學(xué)生的全面發(fā)展提供了最為有力的保證。學(xué)生通過校企合作直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。全面了解實(shí)際問題并掌握解決問題的實(shí)踐能力,及時(shí)得到實(shí)踐鍛煉,促使學(xué)生理論知識向?qū)嵺`認(rèn)知的快速轉(zhuǎn)變,為人才的培養(yǎng)增進(jìn)實(shí)效。再次,校企合作對提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)形成有力的敦促。學(xué)生道德與專業(yè)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,均要在全面系統(tǒng)掌握理論知識基礎(chǔ)上,歷經(jīng)實(shí)踐的考驗(yàn)與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經(jīng)歷,歷練環(huán)境的選擇尤為重要,是最終能否成才的關(guān)鍵。特別是學(xué)生的敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神、事業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)是潛移默化的、由量變到質(zhì)變的過程,必須經(jīng)過實(shí)踐的熏陶與考驗(yàn),才能完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的蛻變。
因此校企合作為人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境與契機(jī),及時(shí)參入其中顯得至關(guān)重要。最后,校企合作能為學(xué)校提供較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)場地。基于校企合作模式,可直接選擇聯(lián)姻企業(yè)集中開展學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì),系統(tǒng)解決校外學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)過于分散、難于管理的問題。選擇聯(lián)姻企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),可讓學(xué)生提前介入社會實(shí)踐,為學(xué)生全面提高自身應(yīng)變市場競爭能力提供有力的保證。同時(shí)學(xué)校依托聯(lián)姻合作,引進(jìn)企業(yè)投資在校建立實(shí)驗(yàn)場所、培訓(xùn)基地,不僅可降低學(xué)校教學(xué)成本,更能形成系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢,為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有利契機(jī),資源共享的合作模式成為優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)最為直觀的表現(xiàn)。
二、校企合作模式中移動通信技術(shù)才培養(yǎng)凸顯的主要問題
技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來,各個(gè)技工院校的校企合作形式多樣,發(fā)展很快,但與日益加大的人才市場需求、技工教育的要求相比,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,仍是技工教育發(fā)展中的一片短板。尤其與高科技產(chǎn)業(yè)形成直接對接的移動通信行業(yè),市場技術(shù)換代升級日新月異,市場機(jī)遇與市場挑戰(zhàn)顯得更為迫切,而此方面技工教育的成效則更不容樂觀。校企合作模式中移動通信技術(shù)才培養(yǎng)凸顯的主要問題表現(xiàn)在:
1、是技工教育機(jī)制與移動通信行業(yè)需求脫節(jié)。技工學(xué)校在尋求業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)姻、實(shí)施校企合作當(dāng)中,偏執(zhí)于教學(xué)理論的研究,往往忽視市場技術(shù)的實(shí)際需求,致力“為學(xué)而做”,缺失“為做而學(xué)”。研究出的東西往往不為企業(yè)所接受,影響了企業(yè)參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時(shí)影響到專業(yè)實(shí)用人才的培養(yǎng),人才的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求時(shí)有錯位,且溝通機(jī)制不夠完善,學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,未構(gòu)成系統(tǒng)契合,就業(yè)學(xué)生企業(yè)“回爐”現(xiàn)象屢有發(fā)生,這些原因造成校企合作流于形式,難以形成校企的深度融合。
2、技工學(xué)校人才考核培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制不夠合理。現(xiàn)實(shí)中,移動通信行業(yè)市場技術(shù)換代升級日新月異,對專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷發(fā)生著改變,而技工學(xué)校人才考核培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制卻基本固定、甚至一成不變。傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制往往為專業(yè)理論考核偏重,而專業(yè)技能與實(shí)操水平的考核評價(jià)卻鮮有涉獵。這些與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求格格不入、相去甚遠(yuǎn)。通過區(qū)域企業(yè)用人調(diào)研數(shù)據(jù)測算,企業(yè)用人考核標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)理論知識水平占比為六成,思想道德素質(zhì)(敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行能力等)考核占比多達(dá)四成。而這些技工學(xué)校人才考核培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制基本無所涉及,有涉及的話也是涉及不深。因此評價(jià)機(jī)制的滯后性顯而易見,成為影響校企合作發(fā)展的主要瓶頸。
3、企業(yè)經(jīng)營機(jī)制與學(xué)校行政機(jī)制不相兼容。在校企合作當(dāng)中,企業(yè)推行的是市場經(jīng)濟(jì)模式下企業(yè)自主經(jīng)營機(jī)制,技工學(xué)校秉承的是傳統(tǒng)行政體制,二者難以實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的兼容,技工學(xué)校系統(tǒng)性人才培養(yǎng)建構(gòu)不能完全滿足企業(yè)的實(shí)用性要求。因此,如何做好兩種體制不同人才培養(yǎng)建構(gòu)兼容工作,對校企合作的實(shí)際成效影響巨大,必須引起我們高度的重視,以創(chuàng)造性的思維全面展開校企合作工作。
三、校企合作模式下移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)方案的研究探討
首先,要構(gòu)建校企合作模式下新型移動通信課程教學(xué)體系。
1、成立移動通信專業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)指導(dǎo)性組織,具體協(xié)調(diào)解決兩種體制不同人才培養(yǎng)建構(gòu)兼容工作。打破校方“先理論、后實(shí)踐”的條條框框,將“學(xué)中做、做中學(xué)”科學(xué)互動地融合于一體化人才培養(yǎng)當(dāng)中。同時(shí)以健全完善的課程設(shè)計(jì)作為人才能力的培養(yǎng)載體,以規(guī)范有序的'實(shí)踐進(jìn)度促進(jìn)人才能力的進(jìn)步與提高,突出理論與實(shí)踐的高度結(jié)合,演繹鮮明特色的校企合作模式下移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)方案。
2、是打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式,教學(xué)方案重點(diǎn)添加專業(yè)技能評價(jià)內(nèi)容。通信工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)、基站安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化具體細(xì)化四個(gè)專業(yè)方向。建議增設(shè)學(xué)分制考核模式,落實(shí)具體專業(yè)選擇方向,要求每門課程必須修滿一定學(xué)分,畢業(yè)前再設(shè)一個(gè)總的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分線,未達(dá)到的不予畢業(yè)。以嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)分制考核落實(shí)人才培養(yǎng)動態(tài)管理。
3、創(chuàng)新技能培養(yǎng)流程,實(shí)現(xiàn)技工教育人才與企業(yè)需求無縫對接。超前思維,為新技術(shù)更新預(yù)留特定修課時(shí)間,時(shí)刻保持人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度一致。專業(yè)培養(yǎng)嚴(yán)格遵循一體化流程,實(shí)施專業(yè)人才由學(xué)生到學(xué)徒、由學(xué)徒到員工不同階段身份的轉(zhuǎn)變,以系統(tǒng)化教育機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展全面提升技工學(xué)校的職業(yè)核心競爭力。
4、與聯(lián)姻企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,拓展市場領(lǐng)域?qū)I(yè)新課題。增設(shè)以典型工藝流程為主要內(nèi)容的專業(yè)課題和以專業(yè)崗位流程為主要內(nèi)容的專業(yè)科目體系,開發(fā)以崗位實(shí)際操作、專業(yè)資格認(rèn)證為主要內(nèi)容的教學(xué)資源與配套教材。
5、構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫,為人才培養(yǎng)夯實(shí)資源基礎(chǔ)。讓學(xué)生在參入系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之余,靈活地安排網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),以豐富的專業(yè)資源優(yōu)勢進(jìn)一步加深理論與實(shí)踐的認(rèn)知。在教學(xué)安排上,人文課程與通信通識課程系統(tǒng)安排于第一學(xué)期,首次進(jìn)廠實(shí)踐安排于第二學(xué)期,選修方向安排于第三學(xué)期。校階段性授課原則上每學(xué)期兩次,可選擇校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行技能訓(xùn)練,由企業(yè)講師與校方教師協(xié)調(diào)完成。學(xué)生修業(yè)期限內(nèi)進(jìn)入企業(yè)兩次實(shí)地實(shí)踐,可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)自行選擇時(shí)間。其次,實(shí)施校企合作模式下新型移動通信師資隊(duì)伍多元設(shè)計(jì)。提倡專業(yè)師資隊(duì)伍多元混編團(tuán)隊(duì),實(shí)行“校企雙聘、理論實(shí)踐雙考核”機(jī)制,在理論教學(xué)由學(xué)校講師組織、實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)導(dǎo)師落實(shí)的思路上,嘗試職業(yè)崗位交流,促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)的多元化交流與提高,以綜合型的師資力量創(chuàng)造性地展開育人工作,為新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)拓展一片廣闊有為的天地。在技工學(xué)校教改如火如荼的今天,多人交流式授課作為一種新生事物,成就技工教育新常態(tài),互通有無、共同提高的多元化師資團(tuán)隊(duì)堪當(dāng)重任。適應(yīng)形勢要求,亟需新的考核機(jī)制跟進(jìn)匹配!半p線”考核則應(yīng)運(yùn)而生,可實(shí)現(xiàn)院?荚u與企業(yè)評價(jià)的共軌并行。再次,實(shí)現(xiàn)校企合作模式下專業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。概括而論,校企合作結(jié)合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐課堂扶助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的歷練。與傳統(tǒng)育人模式相比,校企合作更突出實(shí)踐的認(rèn)知能力,為學(xué)生盡早接觸業(yè)界創(chuàng)造機(jī)遇,形成學(xué)校與企業(yè)零距離接觸,實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。對促進(jìn)學(xué)習(xí)、增進(jìn)就業(yè)無疑于一項(xiàng)切有成效的舉措。
四、結(jié)語
新時(shí)期,基于“資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),責(zé)任共擔(dān),利益共享”的校企合作模式有著廣闊的發(fā)展空間,在移動通信專業(yè)與高科技直接對接的優(yōu)勢之下,其校企合作發(fā)展前景更無可限量。適應(yīng)新形勢下教改工作需要,我們應(yīng)更進(jìn)一步做出探討與研究,為培養(yǎng)時(shí)代合格人才做出積極不懈的努力。
參考文獻(xiàn):
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人才培養(yǎng)方案 篇2
一、我國高等院校法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析
。ㄒ唬⿲W(xué)術(shù)界對法務(wù)會計(jì)的學(xué)科屬性爭議較大
法務(wù)會計(jì)作為為法律服務(wù)的會計(jì),融會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身,屬于邊緣性學(xué)科,其學(xué)科屬性在法律界和會計(jì)界存在很大爭議。在我國,法學(xué)界較早介入法務(wù)會計(jì)研究,并已舉辦了兩屆法務(wù)會計(jì)專題研究會。他們認(rèn)為,司法會計(jì)包含法務(wù)會計(jì),司法會計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支,司法會計(jì)活動是一種訴訟活動;會計(jì)界吸收國外觀點(diǎn)認(rèn)為,法務(wù)會計(jì)包含司法會計(jì),司法會計(jì)是會計(jì)的一個(gè)分支(李若山、蓋地等),司法會計(jì)活動實(shí)質(zhì)是會計(jì)在司法活動中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭成為制約法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的瓶頸。
。ǘ┓▌(wù)會計(jì)專業(yè)未被官方認(rèn)可,教育模式散亂,開設(shè)院校少
根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求,高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認(rèn)可,并列入專業(yè)目錄,法務(wù)會計(jì)屬新生事物,未被正式列入國民教育專業(yè)目錄,尚處于高校自由開展時(shí)期。近來,筆者通過文獻(xiàn)搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論:目前我國已有一批致力于法務(wù)會計(jì)教學(xué)的政法院校、綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務(wù)會計(jì)教育,博士研究生教育仍屬空白,開設(shè)方式基本可以分為以下七種類型:
1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)法務(wù)會計(jì)課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會計(jì)課程設(shè)為本科生教育的必修課。
2.在會計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)(司法)會計(jì)專業(yè)或方向”。如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)貿(mào)學(xué)院在會計(jì)學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會計(jì)專業(yè)方向,云南財(cái)大將其改為法務(wù)會計(jì)方向;渤海大學(xué)開始在財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會計(jì)方向;9月,河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會計(jì)學(xué)法務(wù)會計(jì)專業(yè)。
3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)“司法(法務(wù))會計(jì)方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。
4.在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院從起招收法務(wù)會計(jì)專業(yè)碩士研究生。
5.在法學(xué)專業(yè)或會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計(jì)方向的碩士研究生教育。如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計(jì)學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。
6.在會計(jì)專業(yè)碩士中開設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè)教育。復(fù)旦大學(xué)在招收的首批mpacc(會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位)學(xué)員中,在全國高校首次開設(shè)了“舞弊審計(jì)與法務(wù)會計(jì)”專業(yè),中國人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在mpacc中相繼開設(shè)了法務(wù)會計(jì)專業(yè)。
7.開展法務(wù)會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)。如中國政法大學(xué)已開展面向注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師、會計(jì)師、審計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會計(jì)培訓(xùn)。
。ㄈ┱n程設(shè)置五花八門,尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的法務(wù)會計(jì)學(xué)科知識體系
由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化,導(dǎo)致法務(wù)會計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查,得到了部分院校法務(wù)會計(jì)方向教學(xué)計(jì)劃信息,表1列示了較具有代表性的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國政法大學(xué)法務(wù)會計(jì)課程設(shè)置情況。
仔細(xì)閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn),雖然上述三所院校法務(wù)會計(jì)所屬專業(yè)有別,課程名稱各異,但開設(shè)的法務(wù)會計(jì)課程仍呈現(xiàn)如下共同點(diǎn):1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣,幾乎涉及到了會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域,并主要以會計(jì)學(xué)課程和法學(xué)課程為主,可以體現(xiàn)出法務(wù)會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點(diǎn)。2.課程門數(shù)繁多,學(xué)生很難通過本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會和掌握,應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會計(jì)課程幾乎是會計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的疊加,是一個(gè)集會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的大集合,沒有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識間的整合,更沒有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融合,到頭來,可能會導(dǎo)致既沒有培養(yǎng)出合格的會計(jì)師,也沒有培養(yǎng)出合格的律師,更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會計(jì)師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會計(jì)學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。
。ㄋ模┖细竦膶I(yè)教師匱乏
合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前,在開設(shè)法務(wù)會計(jì)課程或?qū)I(yè)教育的院校中,承擔(dān)法務(wù)會計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師或是會計(jì)專業(yè)教師,或是法學(xué)專業(yè)教師,既精通會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)理論,又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實(shí)務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒有。
二、我國法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確的事項(xiàng)
。ㄒ唬┟鞔_界定法務(wù)會計(jì)的本質(zhì)
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋:本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性,事物的本質(zhì)是隱蔽的,是通過現(xiàn)象來表達(dá)的,不能用簡單的直觀去認(rèn)識,必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學(xué)者對法務(wù)會計(jì)的界定呈多元化態(tài)勢,有運(yùn)用型學(xué)科、會計(jì)行為、會計(jì)職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點(diǎn),總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認(rèn)為:法務(wù)會計(jì)應(yīng)是接受委托的法務(wù)會計(jì)師,為幫助委托人解決在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律事件,以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩,以會計(jì)資料為憑據(jù),以會計(jì)理論、審計(jì)理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ),以會計(jì)方法、審計(jì)方法和司法鑒定方法為手段,持客觀、公正的立場,對涉事會計(jì)資料進(jìn)行調(diào)查、取證、論證,并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動,旨在為維護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù),發(fā)表專家證詞和證言,或進(jìn)行法庭辯論。
。ǘ├硇哉J(rèn)識法務(wù)會計(jì)的學(xué)科屬性
法務(wù)會計(jì)工作可以被看作是將會計(jì)語言記錄的會計(jì)事實(shí)翻譯成法律語言表述的案件事實(shí),既能夠提供訴訟支持服務(wù),也能夠提供會計(jì)調(diào)查服務(wù),或是專家咨詢服務(wù),其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項(xiàng)性、調(diào)查取證性、價(jià)值量化性、報(bào)告排他性等特點(diǎn),是一個(gè)會計(jì)技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項(xiàng)目,這正是人們將法務(wù)會計(jì)列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此,將法務(wù)會計(jì)界定為雙重屬性的學(xué)科,分別在會計(jì)學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè),將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
。ㄈ├砬宸▌(wù)會計(jì)與注冊會計(jì)師和律師的關(guān)系
法務(wù)會計(jì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生,本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動,法務(wù)會計(jì)信息表現(xiàn)為表達(dá)專家意見和鑒定結(jié)論的書面報(bào)告,無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計(jì)師審計(jì)和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護(hù)聯(lián)系在一起,但是,法務(wù)會計(jì)并不是注冊會計(jì)師和律師的簡單相加,而是二者的完全融合。因?yàn)閺拇罅康臅?jì)信息中查找會計(jì)法律事實(shí),不具備律師資格的注冊會計(jì)師是不能勝任的,而證實(shí)舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在,確認(rèn)過錯與損失之間的因果關(guān)系,并計(jì)量損失額,又是不具備注冊會計(jì)師資格的律師難以完成的。因此,可以理解為:法務(wù)會計(jì)師是具有律師資格的注冊會計(jì)師,或具有注冊會計(jì)師資格的律師。
。ㄋ模┛茖W(xué)定位法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
目標(biāo)是行為的導(dǎo)向,目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會計(jì)作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科,需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計(jì)學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會計(jì)人,他說一名稱職的法務(wù)會計(jì)人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計(jì)人員。這種描述實(shí)際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而,借鑒國外經(jīng)驗(yàn),綜合我國國民教育體系,筆者認(rèn)為,我國法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才,為實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才;博士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究型復(fù)合人才,為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。
三、適合我國國情的`法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
(一)盡快批辦法務(wù)會計(jì)專業(yè),大力推廣法務(wù)會計(jì)學(xué)歷教育
在明確了法務(wù)會計(jì)學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上,為推動法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng),教育部應(yīng)當(dāng)盡快批準(zhǔn)設(shè)立法務(wù)會計(jì)專業(yè)。具體方案設(shè)計(jì)如下:
1.本科學(xué)歷教育階段,分別在會計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨(dú)立的法務(wù)會計(jì)專業(yè),涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。
2.碩士研究生學(xué)歷教育階段,分別在會計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè),涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式,招收對象必須是會計(jì)學(xué)專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生,高校會計(jì)、審計(jì)和法律專業(yè)教師,以及具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師和律師。
3.開創(chuàng)法務(wù)會計(jì)本碩連讀制。具體方案為:吸收大學(xué)本科二年級成績優(yōu)秀,并對法務(wù)會計(jì)感興趣的會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生,實(shí)行六年制的法務(wù)會計(jì)專業(yè)本碩連讀制度。
4.積極鼓勵在法務(wù)會計(jì)碩士教育有成功經(jīng)驗(yàn)的院校,開展法務(wù)會計(jì)專業(yè)博士教育,填補(bǔ)我國法務(wù)會計(jì)專業(yè)博士教育的空白。
(二)構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會計(jì)學(xué)科知識體系
在設(shè)計(jì)法務(wù)會計(jì)課程體系時(shí),應(yīng)當(dāng)避免會計(jì)課程和法學(xué)課程的簡單疊加,堅(jiān)持會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo),會、法知識融合課程為主流,按照學(xué)歷教育層次層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行,可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群,具體設(shè)計(jì)方案見表2。
(三)鼓勵有條件的高校開展法務(wù)會計(jì)雙向職業(yè)培訓(xùn)
職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務(wù)會計(jì)師還是鳳毛麟角,接受法務(wù)會計(jì)委托的人群主要是注冊會計(jì)師和律師,他們往往因?yàn)橹R和技能的單一性而深感力不從心,迫切需要充電,他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和感受會對高等學(xué)歷教育起到一定的促進(jìn)作用。因而,應(yīng)當(dāng)鼓勵已有一定法務(wù)會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校積極開展面向注冊會計(jì)師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會的法務(wù)會計(jì)職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師和律師同時(shí)授課的培訓(xùn)方式,一方面通過高校專業(yè)教師授課,豐富注冊會計(jì)師和律師的理論知識;另一方面,通過注冊會計(jì)師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖,使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),這是法務(wù)會計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要通道,更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會計(jì)教師和法務(wù)會計(jì)師的有效途徑。目前,中國政法大學(xué)開展的法務(wù)會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模,其經(jīng)驗(yàn)很值得推廣。
人才培養(yǎng)方案 篇3
【摘要】分析從拔尖人才培養(yǎng)中引入競賽體系架構(gòu)的必要性,提出以競賽為載體的拔尖人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思想,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及未來長期持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展能力。方案設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)逐層遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)思想,從基礎(chǔ)競賽到專業(yè)綜合能力競賽,逐層選拔,校級競賽與全國競賽協(xié)同進(jìn)行。通過低年級的專業(yè)基礎(chǔ)競賽,在促進(jìn)整體學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的同時(shí),完成優(yōu)秀拔尖學(xué)生的遴選;在高年級將選拔出的優(yōu)秀拔尖學(xué)生重新組班,拓展強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能,組織優(yōu)秀拔尖學(xué)生參與全國性質(zhì)的大賽,如全國電子設(shè)計(jì)競賽、全國機(jī)械設(shè)計(jì)競賽等。為使得整體培養(yǎng)體系形成良性循環(huán),提出一些需要重點(diǎn)關(guān)注的問題,如競賽組織保障、師資保障、實(shí)驗(yàn)室資源、生源、激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等。
【關(guān)鍵詞】拔尖人才;培養(yǎng)方案;競賽
1專業(yè)拔尖人才的理解
黨和國家從“十六大”報(bào)告到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》,對教育的要求一直都是:“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者,數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”那么,何為專業(yè)拔尖人才呢?長春工業(yè)大學(xué)校長張德江認(rèn)為:國家人才培養(yǎng)體系應(yīng)該為一個(gè)塔形結(jié)構(gòu),塔尖為國家級拔尖創(chuàng)新人才,塔中部為數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,塔下部則是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者[1],各類高校應(yīng)有自己適當(dāng)?shù)哪J剑、塔中、塔底每一個(gè)層次都需要拔尖型人才,不同層次的高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中都大有作為。國家級的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由國家部委所屬研究型大學(xué)和地方有較高科研水平大學(xué)來培養(yǎng);而塔中部為數(shù)以千萬計(jì)的專門人才將主要由各地普通本科院校來培養(yǎng);高素質(zhì)的勞動者主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。對于應(yīng)用型本科院校而言,天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院的定位是要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才,對于農(nóng)機(jī)專業(yè)而言,我們是要培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)工程師。具體來說,我們對拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位理解是:具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ),較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ);系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論與設(shè)計(jì)技能,具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐綜合能力;具備跨學(xué)科知識整合運(yùn)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;具有新產(chǎn)品研究與開發(fā)設(shè)計(jì)的初步能力,有較強(qiáng)的表現(xiàn)技能、動手能力與創(chuàng)造能力,以及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語應(yīng)用能力;同時(shí),要了解國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài),了解政策和法規(guī),具備發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力和設(shè)計(jì)管理能力,并能夠不斷地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展變化而吸收和更新知識。
2培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
2.1以競賽為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案架構(gòu)
2.1.1引入競賽體系架構(gòu)的必要性
人才的評價(jià)不是短期內(nèi)可以完成的,正如眾多的高考狀元后來并沒有做出出類拔萃的成就。在項(xiàng)目實(shí)施中,如何認(rèn)定學(xué)生是優(yōu)秀拔尖人才是一個(gè)需要深入探討的課題,需要及早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才,挖掘其潛力,重點(diǎn)培養(yǎng)。我們認(rèn)為僅通過課程考試成績是無法準(zhǔn)確評判拔尖優(yōu)秀人才的,相反,從目前的調(diào)研結(jié)果看,各類需要有一定專業(yè)綜合能力的競賽對于拔尖優(yōu)秀人才的篩選是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。由于參加各類專業(yè)競賽均是以項(xiàng)目的形式實(shí)施,無論從專業(yè)基本技能,科研學(xué)術(shù)能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞等許多方面使學(xué)生得到了很好的鍛煉,短期內(nèi)對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升效果明顯,從近年來的經(jīng)驗(yàn)看,各類綜合性競賽中獲獎的同學(xué)在畢業(yè)走出校門時(shí),無論在就業(yè)、考研等各方面均表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。有鑒于此,我們設(shè)想擬在教學(xué)中大面積引入不同形式專業(yè)技能競賽提升整體學(xué)生專業(yè)技能,完成優(yōu)秀拔尖人才的篩選、培養(yǎng),同時(shí)結(jié)合高級別專業(yè)競賽實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才實(shí)踐綜合能力的強(qiáng)化提升。從另一個(gè)方面,我們依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),完成了相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì),設(shè)置了相應(yīng)的理論課程與實(shí)踐課程,但是農(nóng)機(jī)作為工科專業(yè),以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo),工程的特征之一是綜合,學(xué)生們在分散的課程訓(xùn)練后并未形成綜合的戰(zhàn)斗力,大學(xué)階段重要的綜合訓(xùn)練畢業(yè)設(shè)計(jì)也由于就業(yè)形勢的壓力已經(jīng)逐漸有些雞肋化,大學(xué)四年的教學(xué)在許多學(xué)校已經(jīng)變成了3年半,使得原本就先天不足的校園內(nèi)的實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)更是雪上加霜。在這種形式下,有些學(xué)校甚至提出取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)想,提出大學(xué)+畢業(yè)后專業(yè)技能培訓(xùn)的`培養(yǎng)模式,將專業(yè)綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)推向社會。我們認(rèn)為在大學(xué)階段實(shí)踐技能的培養(yǎng)至關(guān)重要,特別針對應(yīng)用型本科而言,無論是將來從事專業(yè)科學(xué)研究,還是直接就業(yè),職業(yè)實(shí)踐技能都應(yīng)該在本科階段得到很好的培養(yǎng),并且通過適當(dāng)?shù)母母,是可以在一定程度上改善這種情況的,這就是以競賽的形式強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.1.2競賽內(nèi)容與時(shí)間安排
競賽的設(shè)置需要與專業(yè)綜合能力相適應(yīng),對農(nóng)機(jī)專業(yè)而言,綜合能力主要強(qiáng)調(diào)具備農(nóng)業(yè)機(jī)械相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力,特別由于在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械中機(jī)電一體化技術(shù)飛速發(fā)展,需要加強(qiáng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)中機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。競賽內(nèi)容設(shè)置采取遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)理念,從入學(xué)開始,在每個(gè)學(xué)期設(shè)置相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)競賽,初步方案如下:(1)機(jī)械繪圖競賽;(2)C語言程序設(shè)計(jì)競賽;(3)電工技能競賽;(4)電子設(shè)計(jì)競賽;(5)機(jī)械原理方案設(shè)計(jì)競賽;(6)機(jī)械零件測繪與建模分析競賽;(7)機(jī)電一體化設(shè)計(jì)競賽、數(shù)控技能競賽等。在競賽時(shí)間的安排上,需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)增加學(xué)期周均授課學(xué)時(shí)數(shù),在每個(gè)學(xué)期合適時(shí)間段騰出時(shí)間設(shè)置競賽小學(xué)期,時(shí)間以1個(gè)月左右為宜,集中強(qiáng)化。在高年級的競賽內(nèi)容設(shè)置上要逐步與相關(guān)專業(yè)大賽掛鉤,使更多地同學(xué)在專業(yè)設(shè)計(jì)競賽中得到鍛煉。
2.2培養(yǎng)方案保障體系
2.2.1組織保障
大面積引入競賽形式的培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系,在每個(gè)學(xué)期將同時(shí)有4個(gè)年級開展不同性質(zhì)的學(xué)科競賽,對培養(yǎng)方案的組織實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。必須建立并逐步完善相應(yīng)的保障機(jī)制,以保證培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。需要成立專門常設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行總體方案實(shí)施的組織與監(jiān)控,領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)可由主管領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師組成,為不同層面競賽確定方向、制定規(guī)劃、營造氛圍、協(xié)調(diào)實(shí)施、提供服務(wù)。
2.2.2師資保障
我們要培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才,從類型上屬于工程型,不是科學(xué)研究型,也不是技能技工型,這樣對教師提出了更高的要求,需要教師改革原有授課模式,嘗試多種考核方法;在競賽的設(shè)計(jì)組織實(shí)施中也對指導(dǎo)教師提出了新的要求,要求教師既是課堂授課的優(yōu)秀教師,同時(shí)自身還是一位優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)工程師,這要求我們重視教師專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)提升,加強(qiáng)新技術(shù)的培訓(xùn),具體可以采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式進(jìn)行,以加快師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。
2.2.3實(shí)驗(yàn)室資源保障
各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)競賽的實(shí)施離不開相應(yīng)的硬件資源,學(xué)生進(jìn)入競賽階段后需要在實(shí)驗(yàn)室開展工作,由于教學(xué)階段的特殊性,競賽安排在學(xué)期初或者學(xué)期末較適宜,這樣可以盡量減少與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的交叉影響,但是存在一定的集中性,幾個(gè)不同年級的競賽活動可能會同時(shí)開展,要求有一定的實(shí)驗(yàn)室面積,滿足集中競賽需求。在低年級的選拔競賽完成后,高年級階段的培養(yǎng)將需要更多的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成,而非在教室內(nèi),這樣需要配置專門拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備,進(jìn)一步延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式。
2.2.4生源保障
采用滾動遴選模式,在前三個(gè)學(xué)期的競賽后完成人員的初選,進(jìn)入專門拔尖人才培養(yǎng)班,實(shí)施拔尖人才專門培養(yǎng)方案,同時(shí)依據(jù)后續(xù)每學(xué)期競賽結(jié)果,淘汰不合格的學(xué)生到普通班,普通班的學(xué)生通過競賽考核進(jìn)入試驗(yàn)班,三年級第二學(xué)期前通過基礎(chǔ)競賽完成優(yōu)秀拔尖人才的最終遴選。這要求在低年級盡可能打通相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,入校學(xué)習(xí)后,依據(jù)專業(yè)興趣、學(xué)科競賽成績,逐步完成學(xué)生的遴選工作。
2.2.5激勵機(jī)制
激勵機(jī)制包括兩方面,學(xué)生和教師。優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)需注重對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的評價(jià),應(yīng)從制度上改變目前大學(xué)生功利的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,制定導(dǎo)向性政策,引導(dǎo)學(xué)生重視各項(xiàng)競賽創(chuàng)新活動,提升創(chuàng)新實(shí)踐能力,如將專業(yè)獎學(xué)金的評定直接與各類競賽成績掛鉤等,同時(shí),也需要出臺各種激勵措施,鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與到指導(dǎo)學(xué)生競賽活動當(dāng)中。
2.2.6經(jīng)費(fèi)保障
完成相應(yīng)的各類競賽涉及到試驗(yàn)耗材、差旅費(fèi)用、小型儀器設(shè)備等多項(xiàng)費(fèi)用支出,需要提前安排好經(jīng)費(fèi)預(yù)算與規(guī)劃,多種措施籌措資金,保證競賽活動的順利進(jìn)行。
3結(jié)束語
在普通高校開展優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)新課題,強(qiáng)調(diào)在眾多新生中要盡早選拔出具有潛力的學(xué)生,重點(diǎn)培養(yǎng),同時(shí)還需兼顧原有普通同學(xué)的培養(yǎng),需要對多方面的資源整合重組,這里提出的是一些還很不成熟的想法,歡迎批評指正。
參考文獻(xiàn)
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