《江雪》評課稿

　　喜歡柳宗元的《江雪》一詩，也喜歡通xx班黃老師執(zhí)教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領(lǐng)略到情境教學(xué)的獨(dú)特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關(guān)注力牢牢地吸引，擇美造境的語言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂樂地去做……

　　現(xiàn)僅從以下三個(gè)板塊分享我對這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得：　　

　　在釋題解意中漸進(jìn)畫面　　

　　課堂里學(xué)生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風(fēng)般的柔和發(fā)問中徐徐拉開序幕：“知道詩題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩中的畫面，心里是什么感覺？”這些極富思考空間的問題，使學(xué)生在黃老師“小步子”的引導(dǎo)下，孩子們在靜靜地思考，畫面在靜靜地延展，語言便水到渠成地流淌出來。不管是描述所見畫面，還是表達(dá)內(nèi)心真情，都是那般自然，那樣豐富。

　　在“景寒人孤”中漸入佳境　　

　　古代詩歌中有“言——象”的過程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)柳宗元在《江雪》一詩中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？　　

　　黃老師也是“潤物無聲”地巧妙設(shè)問：“這寒冷的感覺因什么而起呢？”

　　“千山鳥飛，萬徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”

　　“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無限空間，卻無一人，而此時(shí)卻又有人，前后矛盾嗎？請說出你的理由�！�

　　“聽了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”

　　在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩所呈現(xiàn)的戰(zhàn)風(fēng)斗雪的“孤”、孑然獨(dú)立的“孤”的意象，漸漸地占據(jù)了孩子們的心靈，從而隱約看見“遺世獨(dú)立”的詩人柳宗元。

　　在同題拓展中更顯立意　　

　　最后，黃老師還進(jìn)行了同一內(nèi)容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對“漁翁”見象的情感與認(rèn)知共同作用的過程中，孩子們粉粉談出了自己從詩中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個(gè)鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……

　　此外，還想談兩點(diǎn)對黃老師的欣賞——

　　欣賞黃老師的“讓疑”

　　“詩中有哪些你不明白的地方？”

　　“誰來猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”

　　“學(xué)到這里，你會(huì)有什么問題想問漁翁？漁翁啊，漁翁�！�

　　這樣用于嘗試開放的教學(xué)，讓教學(xué)前的預(yù)設(shè)成為動(dòng)態(tài)的方案，愿意隨著學(xué)生的“疑惑”而有指向的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生才能進(jìn)入安全地、放松地、樂樂地想的境界。

　　欣賞黃老師的“引思”

　　好的教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的問題，還要能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問題。請學(xué)生放膽猜測漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無一人的江面上獨(dú)自垂釣？引發(fā)學(xué)生種種的猜想：　　

　　“因郁悶孤獨(dú)而垂釣。”

　　“因窮苦潦倒而垂釣�！�

　　“因舉目無親而垂釣�！�

　　“因政治失意而垂釣�！�

　　這種種猜想自然而然地將詩與詩人心境、詩與創(chuàng)作背景、詩與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到詩人高曠靜遠(yuǎn)的立意。

　　總之，《江雪》的學(xué)習(xí)，是融“讀——想——說”于語文本色一體的課堂，真學(xué)習(xí)，就在這樣的課堂，真發(fā)生！　　

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