月光曲評課稿
月光曲評課稿1
今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉眼就過去了。首先對李老師為我們奉獻了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現(xiàn)可以看出她的準備非常充分，教學設計很好的體現(xiàn)了自己的思路及教學理念。從整堂課來看，她的思路清晰，層次分明，目標明確，突出了本課的教學重難點，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設計鮮明獨特，體現(xiàn)了文章的重難點，讓人一目了然。
可是我們每個人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點不同的教學思路，提出來與大家共同探討。在探討的過程中我用三個關鍵詞來表達：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內容是上節(jié)課已經(jīng)學過的，是已知的內容，我們不必在花費太多的時間去復習鞏固，我大概記錄了一下時間，你的復習一共用了八分鐘。我想在第二課時的學習中，這個已知的部分時間可以省一些出來，為后面的學習做準備。字詞的復習在這里不是說不要，是可以作為一個簡單的復習就可以了。
其次，《月光曲》創(chuàng)作過程是未知的，而這個過程以及課文內容分為實在事物描寫與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個教學過程中我們必須突出這個重難點。在這個部分中我有一個自己小小的想法，在課文從字詞的復習到主要內容的復習下，我們順理成章的過渡到《月光曲》是怎么創(chuàng)作出來的呢？于是就有了第一部分的學習，在這個過程中，我特別欣賞李老師教學分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個部分，在這里過程中，她把貝多芬與他們的相遇的過程中心情的變化分解為三個部分：聽見琴聲，心里觸動；聽到談話，心里感到；遇到知音，心里激動。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導到位后，再來學習第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學習第九段再來學習創(chuàng)作過程要好一些。在這里學習后，學習聯(lián)想的部分我覺得指導朗讀不是非常到位。當你單獨抽一個學生來朗讀的時候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關鍵詞語來幫助一下呢?第一個旋律是平緩，我們就抓住詞語“水天相接’來指導；第二個旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來指導；第三個旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時、一縷一縷、波濤洶涌”來進行理解指導。我想抓住了關鍵詞語，再來體會旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過后，再來要求孩子們背誦，這樣本課的難點突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語句的任務。在理解背誦的基礎上，再去完成拓展的寫話過程顯得整節(jié)課就完整了許多。
當然上面的僅僅是個人的意見。有人說過自己在臺下覺得思路清晰，但是真正上臺過后就顯得思緒混亂。在這里說得有不恰當?shù)牡胤竭�請大家見諒!
月光曲評課稿2
聽了溫嶠小學楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：
一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的'內容。
二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。
四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節(jié)課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少
同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。
綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
月光曲評課稿3
每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。
王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
在學習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優(yōu)雅意境。
月光曲評課稿4
聽了徐老師所執(zhí)教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：
一、徐老師注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。
學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
二、本節(jié)課教學重點突出。
教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、注意了學生主體性的發(fā)揮。
在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
綜上所述，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
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