口語交際《溝通》評(píng)課稿
各位評(píng)委老師：
很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
語文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情；其次，通過學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會(huì)交際方法。口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會(huì)說”到“會(huì)說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)與技能。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽說三小三年四班的同學(xué)非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：
1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評(píng)
2、哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了
3、xx看電視，遭到父母的阻止。
劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境表演，因?yàn)檫@三個(gè)情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
第二，注重交際的互動(dòng)性�？谡Z交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動(dòng)的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說——雙向說——多向說，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。
第三，注重評(píng)價(jià)。本節(jié)課無論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的.都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因?yàn)閯⒗蠋煂?duì)本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì)更好。另外，如果把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)拓展到課外，給學(xué)生布置一個(gè)和家長溝通的作業(yè)，效果會(huì)更好。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，這次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為我們口語交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機(jī)會(huì)，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語交際能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。
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