語文學(xué)科的評課稿

　　作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的語文學(xué)科的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文學(xué)科的評課稿1

　　樊老師以了解小艇的特點為本課的重點，以領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達方法為難點，以生為本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)法的指導(dǎo)和遷移運用，課堂開放而有活力。

　　本堂課教學(xué)主線清晰，課堂設(shè)計獨特，從城市的特點引到交通工具的獨特——小艇，從人們的生活離不開小艇（小艇在這個城市的重要性）引發(fā)對小艇樣子的思考、探究，最后運用習(xí)得的方法進行遷移運用（寫話）。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，層層深入，很用心，很精心。

　　緊抓重點，由扶到放。

　　采用小組合作填寫表格的形式，自主探究小艇的特點，分工明確，每個學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)場面熱鬧，同學(xué)們思維活躍。2、緊抓重點，由扶到放。在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的'小標(biāo)題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點的詞語、說表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫小艇等。較為細致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)得的層次性。

　　注重引領(lǐng)學(xué)生的語言和文本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，問學(xué)生威尼斯小艇應(yīng)該怎樣設(shè)計才合理，又畫一畫小艇，利用文本創(chuàng)造性地在頭腦中進行思維活動，想象小艇的樣子，為進一步研究小艇做好鋪墊的作用。

　　建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句�？梢龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小艇的形狀與動作靈活的關(guān)系。設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？

　�。ㄐ⊥У臉�(gòu)造適合在水中航行。同時也說明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運用比喻句這一特點。從聯(lián)系全文的角度去理解重點詞句，對學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

語文學(xué)科的評課稿2

　　聽了金老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準(zhǔn)確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象。作者運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。眾觀金老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個特點：

　　一、語文特點，滲透學(xué)科素養(yǎng)

　　在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。金老師在教學(xué)過程，既注重突出對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標(biāo)題、寫批注，個性朗讀增強學(xué)生對鯨的感性認(rèn)識；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強學(xué)生對鯨的理性認(rèn)識，從而使學(xué)生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

　　二、個性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色

　　我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學(xué)生對文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。

　　而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的'想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點時，金老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點評，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

　　三、讀書方法，促進學(xué)科發(fā)展

　　在這堂課中，金老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

　　四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　這節(jié)課中，金老師設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復(fù)述，又能對常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，金老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師

　　生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

　　應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，金老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學(xué)中對其中所蘊含的科學(xué)成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機和活力！

語文學(xué)科的評課稿3

　　6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�

　　苑老師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的'文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

　　這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

　　總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科的評課稿4

各位同仁：

　　今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：

　　教“課文”的主要特征之一

　　1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。

　　2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。

　　重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。

　　教“語文”重點取向之一

　　以語文知識獲得、語文學(xué)習(xí)方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。

　　重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

　　要實現(xiàn)變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個具體目標(biāo)（幾個學(xué)習(xí)要點），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點與點之間的聯(lián)系，點與場（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

　　本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個處理：

　　一、對文本的整體處理（6層次）

　　教師設(shè)計了6個教學(xué)層次：

　　1、老人的青銅雕塑

　　2、課題：老人與海鷗

　　3、兩組詞語，

　　撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦

　　4、想象兩幅畫面

　　5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的.故事

　　6、提出學(xué)習(xí)問題。

　　了解了文章的脈絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學(xué)習(xí)問題呢？（梳理同學(xué)們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）

　　這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現(xiàn)了：

　　文本、信息源——重點詞語——情節(jié)畫面

　　文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容

　　文本、信息源——思考辨析——核心問題

　　整體處理教材，這是一個過程，一個引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）

　　一個思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）

　　幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個畫面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點、方向。堅持長久的訓(xùn)練，學(xué)生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。

　　二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）

　　把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計了5個教學(xué)層次：

　　1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面

　　2、抓語句悟畫面——標(biāo)出重點詞

　　畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

　　畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

　　“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動

　　畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”

　　3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)

　　主題：體悟海鷗的感恩、思念。

　　方法： 一組詞整體說；聯(lián)系生活說。

　　把握：從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？

　　4、引導(dǎo)悟表達方法：

　　海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節(jié)）

　　5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩

　　這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了：

　　整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語

　　整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。

　　整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實際、感情讀。

　　三個層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）

　　教師設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、整體感知提出問題———教材的整體把握、

　　學(xué)路的整體梳理、

　　目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）

　　2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面

　　3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場景

　　4、學(xué)習(xí)老人部分

　　5、以讀生情，回扣主題

　　6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）

　　是收獲的整體集中（生體驗）

　　整體——部分——整體的結(jié)構(gòu) 再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。

　　以上是我們試圖體現(xiàn)的教學(xué)觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

語文學(xué)科的評課稿5

　　今天，我仔細聆聽了黃老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后，覺得本堂課有以下幾大亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

　　愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當(dāng)作禮物來接受�！鄙险n伊始，黃老師先用出示兩組四字詞語，說：“今天，老師有兩份禮物送給你們，一份給女同學(xué)，一份給男同學(xué)�！本o接著，黃老師出示了兩組詞語，分別請女生和男生讀。把枯燥的知識進行了形象化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

　　二、自主探討，培養(yǎng)探究能力

　　英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些�！睂W(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點是必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學(xué)程序，進行自主探究，尋求問題的答案。如在學(xué)生初讀課文后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、品讀、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生將來閱讀打好了基礎(chǔ)。

　　三、突破學(xué)習(xí)重點。

　　黃老師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的'后果”，明確了捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　黃老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝。整節(jié)課，同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，老師抑揚頓挫地講解深深打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。

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