皇帝的新裝評(píng)課稿范文
劉老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時(shí)下文學(xué)類(lèi)作品的教學(xué)走向——把閱讀還給閱讀者。與統(tǒng)得過(guò)死的課堂相比，如：本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說(shuō)的視角去解構(gòu)童話(huà)的做法，從根本上漠視了學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)，當(dāng)我們?cè)谡n堂設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，牽著學(xué)生的鼻子，引導(dǎo)他們步入我們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)陷阱的時(shí)候，我們學(xué)生的閱讀興趣還會(huì)有多少，新課標(biāo)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受的觀念恐怕早已不見(jiàn)蹤影了。
有準(zhǔn)備的、開(kāi)放的閱讀教學(xué)需要我們教學(xué)理念與設(shè)計(jì)上做到把真實(shí)的閱讀還給學(xué)生，放任學(xué)生在課堂盡情的表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。
1、以學(xué)生的原初體驗(yàn)為切入點(diǎn)，用關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見(jiàn)西班牙蔓努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現(xiàn)作此稿，讀起來(lái)彌覺(jué)可喜亦可嘆”。然后借此引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)下你讀后的感覺(jué)。學(xué)生板書(shū)“昏庸、荒唐、可笑”。根據(jù)學(xué)生的感受，緊緊依靠文本，我們發(fā)現(xiàn)“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二個(gè)關(guān)鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個(gè)關(guān)鍵詞“可笑”正好是這個(gè)童話(huà)的意義所在。并且據(jù)此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)用這樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)課文，在評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容。當(dāng)我們學(xué)生自己的感受被老師拿來(lái)作為課堂上講解的主要內(nèi)容時(shí)，我想給那位和其他學(xué)生的影響也遠(yuǎn)不是興奮，而是能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
當(dāng)然，這樣一來(lái)，課堂上什么情況都可能會(huì)發(fā)生，光有勇氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師對(duì)教材內(nèi)容的全面把握，能夠萬(wàn)變不離其中，對(duì)我們的應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力是一種考驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)開(kāi)放的、有思維價(jià)值的問(wèn)題，提高問(wèn)題的含金量。
到底是什么讓大臣和百姓都不敢說(shuō)真話(huà)？為什么安排小孩來(lái)說(shuō)真話(huà)？這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續(xù)下去？
設(shè)計(jì)這些開(kāi)放的，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，有助于學(xué)生把學(xué)生思維導(dǎo)向縱深發(fā)展，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，與課文中的生活發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生有了諸如“被集體拋棄的孤獨(dú)感，怕別人嘲笑引來(lái)殺生之禍，怕變窮；童話(huà)不僅是寫(xiě)給小孩的，也是寫(xiě)給大人的；生活中也有類(lèi)似于本童話(huà)的一類(lèi)人存在，象三鹿，在這種行業(yè)潛規(guī)則下的集體失語(yǔ)不就是睜眼說(shuō)瞎話(huà)嗎”等有較高思維含量的回答。能夠把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓現(xiàn)實(shí)與文本發(fā)生真實(shí)的碰撞，也許這篇童話(huà)的意義和價(jià)值遠(yuǎn)不止我們老師教給學(xué)生的這些了。
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