授課內(nèi)容 《蹦蹦跳跳》評(píng)課稿
授課內(nèi)容
《蹦蹦跳跳》
觀課主題
如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)科教學(xué)
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
本節(jié)課堂中充分注重了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，首先以游戲的方式開始，在尋寶的過程中獲得本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寶貝的制作秘密，然后又設(shè)置了森林舞會(huì)的情境激發(fā)學(xué)生制作的興趣，通過探究的方式獲得了彈簧的折疊方法，在欣賞作品的過程中得到如何制作一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的蹦蹦跳跳玩具的方法。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
課堂生成性問題的處理不夠機(jī)智，處理好生成問題就更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。如在讓學(xué)生嘗試彈簧的折疊方法環(huán)節(jié)，老師問學(xué)生會(huì)折嗎？齊答都會(huì)，于是學(xué)生自己動(dòng)手折彈簧，之后老師又問學(xué)生的作品存在什么問題，學(xué)生依然也找到了問題所在。但是這之后老師又很完整的示范了彈簧的折疊方法，既然是要教授，有何必探究呢？我認(rèn)為在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后就自我想辦法解決問題就可以了，至始至終都由學(xué)生在動(dòng)手中解決如何折彈簧。老師又想讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，又不完全放手，還是脫離不了手把手的教授。
2、隨機(jī)撲捉學(xué)生的'觀念成為教學(xué)的有效資源。在學(xué)生欣賞各種蹦蹦跳跳的作品時(shí)，在老師的提示和引導(dǎo)下無意回答到了“彈簧要裝在可以活動(dòng)的關(guān)節(jié)”，老師也重復(fù)肯定了學(xué)生的這一觀點(diǎn)，但是老師依然按照課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)實(shí)施后面教學(xué)，又呈現(xiàn)出問題要求學(xué)生思考彈簧要裝在動(dòng)物的什么部位？其實(shí)教師可以就在前面學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)直接過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，無需重復(fù)已經(jīng)解決了的問題。教學(xué)環(huán)節(jié)要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)劑，才能使教學(xué)環(huán)節(jié)更優(yōu)化更體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
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