《宋慶齡故居的樟樹》評課稿（通用7篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《宋慶齡故居的樟樹》評課稿，歡迎大家分享。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 1

　　昨天上午，第一次聆聽了孫老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》一課。

　　孫老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對教材鉆的比較深，教給學生查閱資料的方法,引導學生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。

　　一、以學生為本，感受課文的語言美。

　　比如：第四自然段中讓學生學會怎么寫樹：從枝干、樹葉、生命力三個角度入手，以學生為本，定位在認識樹的外形美，感受課文的語言美。

　　二、直奔重點句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語句？為什么還要寫石榴樹？讓學生注意下文的舉例具體說明和上文的對比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學生對樟樹、石榴樹說幾句。通過學習，學生明白了樟樹的內(nèi)在美。

　　對本節(jié)課，本人還有一點小小的.建議：

　　對于開頭讓學生匯報宋慶齡的情況以及對故居的認識，我認為是否可以放在第一課時進行。

　　在課的結尾為了讓學生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個問題讓學生展開討論，我想學生很快就會知道文章是借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。

　　以上只是本人一些粗略的看法，如有不當之處，還望孫老師見諒。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 2

　　今天，聽了王xx老師執(zhí)教的四年級語文《宋慶齡故居的樟樹》第一課時的課堂教學，現(xiàn)談談自己的粗淺想法。

　　這節(jié)課乘著課改的強勁東風，順應課改的需求，設計了較有價值的導學案，特別是學生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：

　　一、學案設計：

　　目標小而實，學生一看就心中有數(shù)，導學思考緊緊圍繞目標，使學習目標得到了有效落實，達標測試抓住學習目標和導學思考進行針對性的測查，真正把學習目標落到了實處。

　　二、導學過程：

　　步驟清晰，設計合理，學生能在學習小組中自主學習，并能通過合作交流達成共識，學生學得認真，教師教得輕松，學生展示自然流暢，教師引導科學得法。

　　三、課堂實效：

　　縱觀整個課堂和最后的達標測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標。

　　除此之外，王老師在課堂上關注了每個學生的'發(fā)展，尤其是關注了學困生的學習情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設計學案，語文課堂切實讓學生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節(jié)，例如：學生展示過程中的語言表達、站姿要求、習慣養(yǎng)成等，切實讓每個學生學有所獲，真正提高每個學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 3

　　張老師講授的《宋慶齡故居的樟樹》一課，教學思路清晰流暢。開篇以宋慶齡故居的背景介紹引入，自然地過渡到對樟樹的描寫，使學生初步感知課文內(nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，張老師聚焦樟樹的外形與品質(zhì)描寫，引導學生通過抓關鍵詞、有感情朗讀等方式，深入體會樟樹“蓬蓬勃勃”的生機以及拒蟲香氣的.獨特。例如，在解讀“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”一句時，張老師讓學生想象畫面，感受樟樹的蔥郁，進而體會作者用詞的精妙。同時，張老師巧妙地將樟樹的品質(zhì)與宋慶齡的偉大人格相聯(lián)系，借助提問與討論，讓學生理解借物喻人的寫作手法，明白樟樹象征著宋慶齡的高貴與堅毅，使學生在學習語文知識的過程中，受到了宋慶齡偉大精神的熏陶。課堂上，張老師注重學生的主體地位，鼓勵學生積極發(fā)言，師生互動良好。不過，在時間分配上，對樟樹外形描寫部分花費時間略多，導致后面拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，若能更加合理地把控時間，教學效果會更佳。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 4

　　張老師的這堂《宋慶齡故居的樟樹》課，有諸多可圈可點之處。在教學過程中，張老師善于運用多媒體資源輔助教學，展示宋慶齡故居及樟樹的圖片、視頻資料，讓學生直觀地感受課文所描繪的場景，增強了教學的趣味性與感染力。在文本解讀方面，張老師不僅帶領學生理解樟樹本身的特點，還深入挖掘了文字背后的情感與意義。比如在分析樟樹拒蟲的段落時，張老師引導學生思考這種特性所反映出的品質(zhì)，進而聯(lián)系到宋慶齡在復雜的歷史環(huán)境中堅守正義、剛正不阿的形象，使學生深刻領悟借物喻人的寫作意圖。教學方法上，張老師采用小組合作學習，讓學生共同探討樟樹與宋慶齡之間的'關聯(lián)，培養(yǎng)了學生的合作探究能力與思維能力。但在小組討論時，個別小組的討論方向有所偏離，張老師的引導還可以更加及時和精準，以確保小組討論的高效性。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 5

　　張老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》給人留下了深刻印象。課堂起始，張老師以一個富有懸念的問題引發(fā)學生對課文的興趣，迅速將學生帶入學習情境。在教學過程中，張老師注重朗讀指導，從字音的準確到語調(diào)的把握，再到情感的融入，通過多種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、配樂讀等，讓學生在朗讀中體會樟樹的特點以及作者對樟樹的贊美之情。在講解借物喻人手法時，張老師循序漸進，先讓學生找出描寫樟樹和宋慶齡的相關語句，然后進行對比分析，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的`相似之處，使學生清晰地理解了這一難點。此外，張老師還注重課堂的拓展與延伸，引導學生思考生活中還有哪些事物可以用來比喻具有高尚品質(zhì)的人，拓寬了學生的思維視野。然而，在教學語言的簡潔性上，張老師還有提升空間，個別表述較為繁瑣，若能更加精煉，課堂節(jié)奏會更加緊湊。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 6

　　張老師的《宋慶齡故居的樟樹》一課，教學特色鮮明。首先，張老師對教材的把握十分精準，教學目標明確且合理，圍繞樟樹的外形、品質(zhì)以及借物喻人的寫作手法展開教學，重點突出，難點突破巧妙。在教學中，張老師充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主探究樟樹的特點，如讓學生自主圈畫描寫樟樹香氣持久的語句，并交流自己的理解。在情感教育方面，張老師通過講述宋慶齡的生平事跡以及她對國家和人民的貢獻，使學生在學習課文的同時，由衷地敬佩宋慶齡的高尚人格，實現(xiàn)了語文教學與情感教育的有機融合。課堂練習環(huán)節(jié)，張老師設計的題目緊扣教學重點，有針對性地鞏固了學生所學知識。只是在教學過程中，對個別學生的.獨特見解，張老師可以給予更深入的回應與探討，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　《宋慶齡故居的樟樹》評課稿 7

　　張老師講授《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，展現(xiàn)出了出色的教學能力。在導入環(huán)節(jié)，張老師引用了宋慶齡的名言，不僅自然地引出課題，還為課堂營造了濃厚的文化氛圍。在文本分析過程中，張老師能夠引導學生從不同角度理解樟樹，如從視覺、嗅覺等方面感受樟樹的'獨特魅力。對于借物喻人這一核心教學內(nèi)容，張老師通過引導學生回顧舊知、深入剖析文本等方式，讓學生深刻理解了作者借助樟樹來贊美宋慶齡的寫作手法，并能引導學生運用這一手法進行簡單的寫作遷移，如讓學生寫一寫身邊的事物來比喻自己敬佩的人，提高了學生的語文實踐能力。在課堂管理方面，張老師組織有序，學生們都能積極參與到課堂學習中來。不過，在評價學生回答時，評價語可以更加豐富多樣，以更好地激勵學生的學習積極性。

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