《剪花邊》評課稿

　　由林玉紅老師執(zhí)教的《剪花邊》一課屬于設(shè)計應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。

　　首先，林老師從備課，教具準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，學(xué)習(xí)制作方法，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

　　林老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，看一看：看老師身上的衣服上的裝飾，引出花邊。

　�。�2）觀看圖片，賞一賞：教師通過多媒體展示各種生活中用花邊來裝飾的衣服、褲子、裙子。

　　（3）欣賞范例，學(xué)一學(xué)：通過展示三條花邊，讓孩子們找特點，引出花邊概念。

　�。�4）探究方法，試一試：讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗說說剪出一個連續(xù)花邊的方法，然后以小組為單位嘗試探究方法。

　　（5）運用方法，做一做：提出要求，剪出美麗的花邊，裝飾衣服、裙子等。

　　（6）展示欣賞，評一評：展示欣賞最后的作品，評一評作品的優(yōu)缺點，并拓展課堂內(nèi)容。

　　本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　林老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以自己身上精心制作的帶有花邊的衣服作為導(dǎo)入來引起孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這樣的導(dǎo)入下，整堂課也是自然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，“衣服上的花邊”這個主題詞貫穿著整堂課，從導(dǎo)入，引出花邊概念，到最后作業(yè)要求，作業(yè)展示方式，都沒有離開這個主題，使得整堂課教學(xué)設(shè)計條理清晰、有條不紊，給人一種一氣呵成的感覺。營造開放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

　　二、環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)目標(biāo)明確

　　林老師的這堂課總體來看思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有易至難，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。抓住了二年級學(xué)生活潑、好玩、好動的心理特點，利用闖關(guān)游戲來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都完成得想到到位，整堂課給人完整而優(yōu)美的感覺。其中有兩個教學(xué)環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。其中第一個闖關(guān)游戲是“嘗試著剪出一條連續(xù)的花邊”，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說一說方法，猜一猜辦法，并動手研究這些方法。課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。

　　教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。在這樣通過實踐來探究方法的過程中勢必會暴露出學(xué)生最容易犯的錯，在這個時候，老師稍加點撥，教學(xué)效果遠(yuǎn)比直接的灌輸教學(xué)法要好的多。通過嘗試教學(xué)法，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。另外一個環(huán)節(jié)是闖關(guān)游戲的第二關(guān)——“剪出一條漂亮的花邊”，讓孩子們在自己原來的作品中做減法，對邊角料做加法，這種加減法、正負(fù)形的方法在藝術(shù)作品中是常見的，林老師很巧妙地運用在我們的美術(shù)課堂里，可以看得出老師在備課時對教材進(jìn)行了深入地研究和挖掘。這樣一來，孩子的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。

　　三、教學(xué)風(fēng)格生動俘獲孩子的心

　　在課堂上，林老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語言為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。林老師的'一句“哦，沒關(guān)系，如果你還不會，讓老師過會來幫你，一切搞定！”讓孩子們不畏懼困難，自信心一下子被激發(fā)出來了。“來，小眼睛跟我打招呼了……”瞧，連控制紀(jì)律的時候，林老師的語言都是這么溫柔且有藝術(shù)感。“恩，你很強(qiáng)，會剪了，那么一個人強(qiáng)沒有用，幫幫小組里的同學(xué)，讓小組一起強(qiáng)，小組強(qiáng)了整個班級就強(qiáng)了……”看，林老師簡單的一句話把孩子的個人英雄主義激發(fā)出來，集體榮譽感一下就跑了來。

　　四、采用“互助互動”的學(xué)習(xí)方式

　　“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，林老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動”，本課《剪花邊》是一門活動性很強(qiáng)的課，每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第二、根據(jù)重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：怎樣剪出一個連續(xù)的花邊？通過互助互動，由學(xué)生研究方法，讓研究出方法的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師幫助小組里的同學(xué)，解決了難點。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。所以作業(yè)形式以小組合作把花邊裝飾在特定的衣服裙子上。第四、結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

　　林老師的課讓我感受到另外一種美術(shù)教學(xué)的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機(jī)會，對我改善今后的教學(xué)將是一個很大的推動。

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