五年級(jí)語文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿
有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節(jié)有深度、有廣度的閱讀課《厄運(yùn)打不垮的信念》，聽后心靈受到震撼。課堂教學(xué)中，韋教師堅(jiān)持“以讀為本”，努力踐行著于讀中體驗(yàn)，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的情感經(jīng)歷，使聽者感受到讀悟結(jié)合，升華情感的理念無處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一發(fā)而動(dòng)全身。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。本文的情感主線清晰、明朗，教學(xué)環(huán)節(jié)中韋老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之說、寫、悟，讓學(xué)生對(duì)課文的文字經(jīng)歷了一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運(yùn)打不垮的信念”，展開教學(xué)。先讓學(xué)生細(xì)讀課文1至2小節(jié)，找出“厄運(yùn)”的表現(xiàn)。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：厄運(yùn)帶給談遷怎樣的痛苦？在學(xué)生自主多元的感悟中，在老師畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)引下，學(xué)生透過語言文字看到了一位不被厄運(yùn)打垮，有堅(jiān)定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生默讀第3小節(jié)，促使學(xué)生對(duì)談遷堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！崩蠋熢诮虒W(xué)過程中為學(xué)生營造了一個(gè)百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運(yùn)時(shí)，老師質(zhì)疑：為什么一本書稿被偷走了，對(duì)談遷來說是厄運(yùn)呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生智慧飛揚(yáng)，各抒己見：有的說談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時(shí)談遷已年老多病，家[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據(jù)；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類高度概括的詞語來說明……無論是誰，都說得入情入理。老師不僅首肯了不同的'理解，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學(xué)生帶著用朗讀讀出談遷的痛苦。學(xué)生將自己獨(dú)特的感受融入了瑯瑯的讀書聲中，感受著主人公的不幸，享受著閱讀的快樂。
三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。朗讀是語文教學(xué)的重要手段，人文性強(qiáng)的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會(huì)。韋老師教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，很好地借助于文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學(xué)生充分感受談遷的厄運(yùn)和信念。朗讀層次分明，層層推進(jìn)，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運(yùn)；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。在體會(huì)談遷創(chuàng)作第二部《國榷》所付出的艱辛?xí)r，韋老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，如“一個(gè)漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個(gè)飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”在老師的層層引讀下，學(xué)生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學(xué)生真正走進(jìn)談遷的內(nèi)心，深切體會(huì)談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰(zhàn)、與時(shí)間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象。教學(xué)高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，學(xué)生的情是飽滿充盈的，學(xué)生的意是蕩氣回腸的。
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