地震評(píng)課稿
地震評(píng)課稿1
9月17日下午第三節(jié)課，我們?cè)谌龢俏⒏窠淌荫雎犃她徖蠋焾?zhí)教的《火山和地震》這一課，我感到這節(jié)課是一節(jié)好課，是一節(jié)真真實(shí)實(shí)的、對(duì)于我們每個(gè)科學(xué)老師來說確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來說說龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語言親切、流暢，板書工整、有條理，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節(jié)課中，龔老師充分運(yùn)用多媒體 教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率�；鹕胶偷卣瓞F(xiàn)象，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)過程中，龔老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無法跨越的時(shí)空限制，將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式，不但使學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的成因從表象認(rèn)識(shí)建立到概念的高度，而且使學(xué)生在觀察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個(gè)細(xì)節(jié)要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導(dǎo)一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應(yīng)為“火山和地震”。
地震評(píng)課稿2
“關(guān)注文體，凸顯語用”，無疑對(duì)廣大語文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語言運(yùn)用作了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。語文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實(shí)踐的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的真正提升。
縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》
1課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無好處。可了解到這些孩子生活的區(qū)域，基本是沒有親身經(jīng)歷過地震，對(duì)有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對(duì)地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會(huì)造成人員的傷亡，財(cái)產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個(gè)較好的情感基調(diào)。
2字詞過關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。
3課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語用指導(dǎo)，先讓孩子自己說一說文章的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的文章中，可以通過抓住事物的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式來概括課文的主要內(nèi)容，這無疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來碰到寫事的文章時(shí)，會(huì)慢慢學(xué)著運(yùn)用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說一說，來加深印象。
4第二個(gè)語用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。通過這幾個(gè)方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫有著很好的推動(dòng)作用，在自己寫文章時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)著運(yùn)用各種描寫方法來表達(dá)自己的意圖�？稍谥螅惱蠋熅o緊圍繞著文章中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節(jié)，再找?guī)讉�(gè)語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個(gè)話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì)不會(huì)更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語用”課堂。
地震評(píng)課稿3
一、評(píng)五年品德與社會(huì)《地震》一課
首先感謝孫老師帶給我們這樣一節(jié)精彩的課，接下來我們就孫老師的這節(jié)課談一談自己的粗淺的認(rèn)識(shí)，與在座的老師共同探討，不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。首先我先來談一談，孫老師執(zhí)教的這節(jié)《地震》課在三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。主要體現(xiàn)在教材處理上準(zhǔn)確、靈活，目標(biāo)實(shí)施過程體現(xiàn)三維性，課堂評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。
大家都知道品德課教材上的內(nèi)容并不多，有時(shí)候1課時(shí)的教材只有一、兩頁，而且大部分都是圖片或表格等，創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生。這位老師的做法就非常值得我學(xué)習(xí)，如：孫老師把教材中唐山地震的內(nèi)容靈活地改成學(xué)生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)。抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過教學(xué)過程的建構(gòu)，學(xué)生又把學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并形成了新的技能，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
說到教學(xué)目標(biāo)，我覺得孫老師在整個(gè)教學(xué)過程中都貫徹了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三維性，首先在地震內(nèi)容介紹講解處體現(xiàn)了目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，
對(duì)于抗震自救的能力培養(yǎng)上，利用了四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎樣進(jìn)行自救，應(yīng)該注意什么。體現(xiàn)了能力目標(biāo)。
對(duì)于學(xué)生自救中團(tuán)結(jié)協(xié)作方面體現(xiàn)了情感目標(biāo)。三維目標(biāo)相互融合，相互促進(jìn)，使這堂課的幾個(gè)活動(dòng)形成了教育的合力，共同完成了以學(xué)生的品德教育，學(xué)生的教育不是老師灌進(jìn)去的，而是在活動(dòng)中自己體會(huì)到的，這樣才會(huì)終生不忘。
此外這節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)也是一個(gè)亮點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。老師在與學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真誠(chéng)的對(duì)話。但如果在評(píng)價(jià)上多加一些學(xué)生間的評(píng)價(jià)就更好了。
剛才王老師的觀點(diǎn)我非常贊同，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的看法：孫老師執(zhí)教的《地震》一課，是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。首先在選材上，孫老師擁有過人的生活智慧，她在眾多的自然災(zāi)害中選取了全國(guó)人民都在關(guān)注的地震這一自然災(zāi)害作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活。其次孫老師因時(shí)制宜開發(fā)課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開發(fā)利用課程資源，巧妙的用學(xué)生熟悉并關(guān)注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學(xué)生熟悉的社會(huì)生活，已有的心靈體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中所聽到的看到的接觸到的一切變?yōu)槠返抡n最有實(shí)效性的課程資源。如5月19日全國(guó)人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風(fēng)景等的對(duì)比等。最后孫老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過看動(dòng)畫短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會(huì)學(xué)生在地震來時(shí)如何自救，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
在這里還有一點(diǎn)想和大家共同探討：那就是我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如現(xiàn)在地震了，我們?cè)趺醋�？學(xué)生在實(shí)際的演練中親自感受，體驗(yàn)，把書本以及教師教的東西都靈活的運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中，印象深刻，效果很好。你們看呢？
我區(qū)的兩名同志對(duì)孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時(shí)我覺得還有兩點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)。
第一、成功溝通。地震的原因、過程等都具有很強(qiáng)的理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學(xué)生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過程中。孫老師能不斷的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意愿。
第二、小組合作學(xué)習(xí)是有效的和有序的。在小組合作學(xué)習(xí)之前教師能提出明確的目的。同時(shí)我們也看到，孫老師給學(xué)生的四幅圖片是不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生的觀點(diǎn)在討論中進(jìn)一步明確。
首先我認(rèn)為孫老師所上的這節(jié)《地震》是一節(jié)比較成功的課，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個(gè)教學(xué)過程中始終能夠關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生。比如：在放影象時(shí)，教師認(rèn)真的觀看；在學(xué)生回答問題時(shí)，孫老師能夠注視著每一位回答問題的學(xué)生。我想這樣是對(duì)學(xué)生的一種尊重，在無形中給學(xué)生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛，那么更重要的是用自己的行為給其它學(xué)生一種潛移默化的影響，教會(huì)學(xué)生們學(xué)生傾聽、學(xué)會(huì)尊重，我想這是值得每一位教師學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課我認(rèn)為課題是較沉重的，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性又較強(qiáng)，學(xué)生的情調(diào)不高。那么我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的對(duì)話空間，會(huì)更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)教師放完小男孩自救的短片后，我想對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)自救一定會(huì)有很多自己獨(dú)到的見解，教師如果在這時(shí)給學(xué)生一些自由對(duì)話的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
整節(jié)課孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧細(xì)致，充滿了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。
本節(jié)課的亮點(diǎn)就在于孫老師能圍繞汶川地震這一教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。首先能從學(xué)生了解的汶川地震入手導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)“放默哀視頻”時(shí)，不僅給學(xué)生帶到那種沉痛的時(shí)刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著教師通過播放錄像、圖片讓學(xué)生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識(shí)更加直觀、形象，便于學(xué)生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導(dǎo)入地震自救方法，為了讓學(xué)生更好得了解自救方法，教師播放一個(gè)短片，中途設(shè)下懸念，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測(cè)短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時(shí)教師又通過警察這個(gè)卡通人物讓向?qū)W生詳細(xì)的介紹地震自救的方法。在小學(xué)生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設(shè)計(jì)了“四個(gè)場(chǎng)景”讓學(xué)生小組討論“如果你在這樣幾個(gè)環(huán)境中發(fā)生地震怎么辦”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而教育學(xué)生掌握自救方法。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)相扣，連貫自如，富有層次性。
在地震自救這一環(huán)節(jié)上，我想在上的時(shí)候能不能讓學(xué)生再講講有關(guān)水災(zāi)、火災(zāi)等災(zāi)害自救的方法，這樣不僅增強(qiáng)師生防災(zāi)的意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握各種自救和互救的方法，這樣處理效果是否能更好一些呢？
前面幾位老師分別從不同的角度對(duì)孫老師執(zhí)教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來說一說我一點(diǎn)不成熟的看法，我覺得孫老師這節(jié)課是一節(jié)比較成功的課例，為什么這么說呢？因?yàn)槲覀兊钠返屡c社會(huì)課這門課程的主旨就是在于在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。那本節(jié)課孫老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從認(rèn)識(shí)地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識(shí)，再到地震發(fā)生時(shí)學(xué)生如何自救，互助，互救。無不表現(xiàn)孩子們從認(rèn)識(shí)自然，參與社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)的'過程。這充分證明了孫老師尤為重視個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。不知道大家有沒有注意到最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動(dòng)，那為什么老師不抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？應(yīng)該讓學(xué)生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛生命。如果說我們的教師能讓每一個(gè)孩子都能在課堂上，生活中，社會(huì)中感受到愛并形成責(zé)任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。
最后，我們感謝市區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，感謝孫老師為我們提供這節(jié)精彩的課例，我們只是針對(duì)這節(jié)課談一點(diǎn)初淺的看法和認(rèn)識(shí)，有不妥之處還請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見，謝謝大家！
地震評(píng)課稿4
這是一堂競(jìng)賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語文課。聽了之后，自己的體會(huì)很深。下面我就說說我聽了這堂課的感受。作為一堂精彩的競(jìng)賽講課，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多很多。
首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態(tài)很好。無論是板書中的粉筆字，還是朗誦中普通話，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學(xué)我一定要好好把師范技能練好。在整節(jié)課中，何老師大力的“揚(yáng)”自己的普通話，這是他的長(zhǎng)處，他把它發(fā)揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對(duì)小學(xué)生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次提問之前，都要求學(xué)生把某段或某句話讀一遍，體會(huì)作者的感情。這樣不僅可以提高了學(xué)生的普通話，而且讓學(xué)生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺(tái)上很從容，淡淡透出一份自信與教學(xué)熱情，整個(gè)課堂，他控制得自如灑脫�？傊卫蠋煹幕竟茉鷮�(shí)。
其次，何老師很注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學(xué)生為主的，很多時(shí)候都是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開始到課堂結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都有提問學(xué)生。如“讀書后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說挖了36小時(shí)，而是說挖了8小時(shí)，16小時(shí)，36小時(shí)呢？”…….很多類似這樣的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，這是一個(gè)很好的理念。
再次，何老師的教學(xué)手段多樣直觀。對(duì)小學(xué)生來說，教師的教學(xué)手段多樣化通常是吸引學(xué)生的注意力的有效方法之一。在整節(jié)課上，何老師結(jié)合黑板板書和多媒體課件，朗誦和播放視頻等等方法向?qū)W生描繪地震悲慘的情景，讓學(xué)生感受地震中那堅(jiān)定而了不起的父愛。老師上課不能只有一種手段，這樣小學(xué)生的注意力本身就不強(qiáng)，很容易就分心，但是如果像何老師這樣提問題和多樣的教學(xué)手段結(jié)合起來，讓學(xué)生在整堂課沒有多余空閑的時(shí)間去胡思亂想，這樣，效果會(huì)強(qiáng)很多的。
無論是一堂多么天衣無縫的課堂都好，都會(huì)有其不足之處的。這節(jié)課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。
首先，何老師上課的內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生來說還是太多了，學(xué)生在短短的一節(jié)課根本消化不了那么多的知識(shí)。這是一堂表演課，學(xué)生們都很配合，把問題都答案背的滾瓜爛熟了，紀(jì)律也是好的無話可說，每個(gè)學(xué)生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實(shí)。從生字詞都段落學(xué)習(xí)，還包括思想感情總結(jié)。但是，在實(shí)際的課堂中，學(xué)生不會(huì)那么“聰明”，也不會(huì)那么聽話的，一堂課根本教不了學(xué)生那么多內(nèi)容的，應(yīng)該重點(diǎn)把握好一點(diǎn)。這樣學(xué)生就不會(huì)那么累了。
其次，提問的問題太多了。在上面我認(rèn)為提問是一個(gè)好的手段，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個(gè)問題，讓人有種喘不過氣的感覺，很壓抑。本身小學(xué)生的課堂就要輕松活潑，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，符合小學(xué)生的天性。
再次，表揚(yáng)力度不夠，同時(shí)表揚(yáng)方式太過單調(diào)。小學(xué)老師必須要學(xué)會(huì)如何正確表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生把老師都當(dāng)做權(quán)威，老師的一個(gè)表揚(yáng)也許會(huì)有與眾不同的效果。聽了整堂課，老師提的問題很多，學(xué)生回答也很多，但是，總的來說表揚(yáng)還是很少�；卮鹑娴膶W(xué)生，何老師都只是說一句“很好”而已。其實(shí)，何老師可以用一些小禮物用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，或者可以叫全班學(xué)生共同鼓勵(lì)的方式�？傊诠膭�(lì)的手段還可以多樣化些。
總的來說，這節(jié)課還是一堂很成功的語文課。值得我們這些學(xué)生好好的學(xué)習(xí)和思考的。
地震評(píng)課稿5
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩!
1、濃濃的父愛情滿課堂：
這篇課文讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結(jié)局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。牛老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線，在教學(xué)過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì)父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過去了，就在挖的時(shí)候，會(huì)發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛。
2、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。在本課教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么?(生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。)(生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察)師：他們是怎么說的呢?我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來讀一讀他們的話師：父親是怎么說的，怎么做的呢?我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀(有感情朗讀)師：面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?上面的過程教師關(guān)注了文本，從“8小時(shí)”回到前文，回到地震險(xiǎn)情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì)更好。
3、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注文本的語言現(xiàn)象
從導(dǎo)入到學(xué)文，授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。如開課伊始，牛老師和學(xué)生聊：“說到地震兩個(gè)字，你會(huì)想到什么?”然后看圖片談感受。在教學(xué)進(jìn)程中，老師關(guān)注文本的語言現(xiàn)象，能夠抓住語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，尤其在指導(dǎo)朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華!
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