數(shù)字世界的評(píng)課稿
《數(shù)字世界》的活動(dòng)內(nèi)容是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)69——71頁(yè)。此內(nèi)容是本冊(cè)教材第五單元統(tǒng)計(jì)知識(shí)的拓展延伸�，F(xiàn)我談?wù)勎衣犃诉@節(jié)活動(dòng)課的收獲和感想：
一、目標(biāo)明確，落實(shí)到位
本節(jié)課普老師確定了兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。
1、通過身邊熟悉的事物從多個(gè)角度感受大數(shù)，能夠了解較大數(shù)據(jù)所提供的信息，發(fā)展數(shù)感。
2、體會(huì)“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量”的估算策略，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。
二、重、難點(diǎn)突出，定位適中
普老師把發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和解決問題的能力。體會(huì)“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量”的估算策略作為活動(dòng)重點(diǎn)；把綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題作為活動(dòng)難點(diǎn)。從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平結(jié)構(gòu)和能力出發(fā)，遵循學(xué)生實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和提高分析問題、解決問題的能力。
三、活動(dòng)過程條理化
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引導(dǎo)。課始，老師用提問、估人數(shù)創(chuàng)情景，導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素材就在身邊。教師巧妙地利用提問本班學(xué)生數(shù)——全校學(xué)生數(shù)——全縣人口數(shù)這一資源，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開“猜”數(shù)的活動(dòng)，引入新課的學(xué)習(xí)，自然有效。
�。ǘ�、合作探究，認(rèn)識(shí)新知。老師用課件展示活動(dòng)材料“印度發(fā)生大海嘯之后，造成多大500萬(wàn)人缺乏基本生活所需”
1、復(fù)習(xí)500萬(wàn)如何改寫成用“一”做單位的數(shù)及讀法；
2、出示問題并討論。老師用“假如平均每人每天需要0.5千克大米，這些災(zāi)民每天大約需要250萬(wàn)千克的大米。250萬(wàn)千克大米到底是多少？”作為問題，提出“如果你要向別人說明這個(gè)數(shù)據(jù)，你準(zhǔn)備怎樣做？”喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的思考。讓學(xué)生討論得出“可將250萬(wàn)千克大米與我們熟悉的東西相比較，也可以從多個(gè)方面描述250萬(wàn)千克大米是多少；”
3、小組活動(dòng)。讓學(xué)生計(jì)算裝滿25千克大米的袋子的體積——再計(jì)算長(zhǎng)8米，寬5米，高3米的倉(cāng)庫(kù)的容積——再追算一個(gè)這樣的倉(cāng)庫(kù)大約可以放多少袋25千克的大米，相當(dāng)于多少千克大米？——最后計(jì)算250萬(wàn)千克大米大約需要多少個(gè)這樣的倉(cāng)庫(kù)——再讓學(xué)生計(jì)算這些糧食用載重10噸的卡車來拉藥用多少輛。以上五個(gè)問題的提出和計(jì)算都是學(xué)生的舊知，也是學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)大數(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知背景教師不是采用簡(jiǎn)單的抽象提問導(dǎo)出，而是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷參與估算的實(shí)踐活動(dòng)中自然得出，既有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又有效的為下一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)提供感知的基礎(chǔ)。
�。ㄈ�、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展數(shù)感，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
1、教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課本70頁(yè)試一試“1871年某地的森林發(fā)生了一場(chǎng)火災(zāi)，燒毀了大約20億棵樹�！闭f說這個(gè)數(shù)字是用什么方法估計(jì)得到呢？目的是借助一個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)在學(xué)生討論這個(gè)數(shù)據(jù)是如何獲得的過程中，進(jìn)一步體會(huì)“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量”的估算策略，
2、鞏固估算策略。這個(gè)策略學(xué)生已經(jīng)在前面用過多次，因此老師追問到“這種方法你曾經(jīng)用過嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，并用教材提供的估計(jì)報(bào)紙一頁(yè)數(shù)字、估計(jì)一個(gè)大禮堂的座位數(shù)、估計(jì)一盒糖豆數(shù)三副圖片來喚起學(xué)生學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累和鞏固，也進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
�。ㄋ模⒒貧w課堂，升華知識(shí)
老師用提問啟發(fā)式進(jìn)行課堂回歸升華，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)活動(dòng)課的知識(shí)要點(diǎn)：
1、了解大數(shù)時(shí)：可以將它與我們熟悉的東西相比較，也可以從多個(gè)方面進(jìn)行描述。
2、估算較大數(shù)的方法是“將整體化為大致相等的部分，通過部分?jǐn)?shù)量估算整體數(shù)量�！�
四、感受啟發(fā)
本節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：
1、注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)。數(shù)感是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。所謂“數(shù)感”，實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)“數(shù)”的敏銳、精確豐富的感知和領(lǐng)悟。
在本活動(dòng)的教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)觀察過程、在聯(lián)系對(duì)比活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)在表達(dá)與交流活動(dòng)中形成數(shù)感。在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍世界，結(jié)合身邊的實(shí)際說出相應(yīng)不同的數(shù)量，以幫助學(xué)生加深對(duì)的含義的理解。同時(shí)教師還注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，這樣既有利于學(xué)生對(duì)大數(shù)的實(shí)際意義的了解，更重要的`是使數(shù)感在比較中得到發(fā)展
2、注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)數(shù)感要把數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系。良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題，并有意識(shí)地[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]將現(xiàn)實(shí)問題建立起聯(lián)系。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了許多同實(shí)際生活相聯(lián)系的情景素材促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)象比較思維的展開，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知的認(rèn)識(shí)。
3、注重體驗(yàn)，收獲成功
整堂活動(dòng)，教師將教材中提供的活動(dòng)有機(jī)地與多媒體的輔助結(jié)合起來，有選擇地組織學(xué)生討論如何進(jìn)行估計(jì)，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算，從而達(dá)到有所學(xué)、有所思、有所悟、有所獲。
總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)活動(dòng)課的目的是要教給學(xué)生怎樣理解較大數(shù)和估算較大數(shù)的方法，在教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)放在“策略”的引導(dǎo)、感受上。對(duì)于有關(guān)的部分計(jì)算教師可與直接給出。如：計(jì)算裝滿25千克大米的袋子的體積時(shí)。另外教師還可以提供一些較大數(shù)的估算資料。如“假如平均每人每天需0.5千克大米，250萬(wàn)千克大米夠1000人吃5000天大約合13年半；又如教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課本69頁(yè)計(jì)算250萬(wàn)千克大米，用載重10噸的大卡車運(yùn)往災(zāi)區(qū)需多少輛車時(shí)。教師可以由此拓展提問這些車在公路上排起來有多長(zhǎng)？由此（學(xué)生就會(huì)想到車身的長(zhǎng)、車與車之間的距離等）而引起學(xué)生回顧收集數(shù)據(jù)的方法是：查資料、詢問他人、做調(diào)查等進(jìn)一步體會(huì)估算較大數(shù)是從“局部到整體”的策略。使整堂課更體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性，知識(shí)的銜接性和教學(xué)的緊湊性。
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