《小橋流水人家》的評課稿

　　導入環(huán)節(jié)：

　　龍老師創(chuàng)設情境，出示一幅畫，讓學生看圖說話，一方面是培養(yǎng)學生的說話想象能力，另一方面也是對課文的一個學習預熱。而馬致遠元曲的運用是為了解釋課文題目的由來，出發(fā)點是好的，但花費了課堂時間，如果作為拓展學習，就是在寫作方法那一塊出現(xiàn)可能會好一點。按照校長活力課堂的標準，導入環(huán)節(jié)尤為關鍵，它涉及到能否提綱挈領，激發(fā)學生閱讀探究興趣的問題，所以校長的建議里的導入更為直接切題，一下子抓住主要問題進行設疑會更好。

　　初讀環(huán)節(jié)：

　　龍老師的設計是有“預謀”的，讓學生跟著學習提示來。其實，龍老師也可以再開放一下課堂，設計成初讀之后你掌握了些什么？然后提示：可以說說你讀懂的字音、理解的字詞、課文的主要內(nèi)容等。學生自主匯報，表面可能看起來有點混亂，但實際上在這個環(huán)節(jié)老師可以把握住學生的學習動態(tài)，他們知道的可以不講，知道但不理解的或者還沒點到的老師可以在下一環(huán)節(jié)重點攻克。時間控制在五六分鐘左右。

　　感悟環(huán)節(jié)：

　　以一個主要問題引領，龍老師也是做得很好的，“默讀課文，你從哪些地方體會到了作者對家鄉(xiāng)的懷戀之情，畫出來并作批注“。龍老師一下子就提醒學生要找出的句子是能體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的，學生的方向感就很強了。我當時上這節(jié)課是提出這樣的問題：默讀課文，畫出描寫小橋流水人家的句子，然后選擇你喜歡的部分，抓住關鍵詞句寫一些你的`感受，體會體會表達了作者什么樣的情感？看似不同的問題，其實異曲同工，龍老師從“情”入手去找句，我從句入手去體“情”。

　　這一個環(huán)節(jié)的處理，其實很體現(xiàn)教師的教學機智和應對課堂生成的能力。龍老師的這個問題比我的問題開放，因為學生會找到各種各樣的句子，生成比較難掌握，但龍老師都能巧妙地去組織學生探究，在嘈雜的環(huán)境下學生也能積極發(fā)表自己的讀后感受，師生的配合還是很默契的。

　　校長評研的處理是抓住課文最后一句話，用倒序的方式設疑，激發(fā)學生探究的欲望，其實目的性也是非常明確的，能引領學生緊緊抓住“小橋流水人家”去開展學習，去探究感悟。

　　遷移拓展環(huán)節(jié)：

　　學習這篇文章除了體會作者表達的感情，更重要的是體會作者是通過什么表達感情的。龍老師用一個填空歸類的方式讓學生重新溫習上一環(huán)節(jié)的學習并明白作者所用的方法，如果不是時間較緊的話，這個設計可以融合朗讀指導和寫法指導在內(nèi)，課堂目標落實會更牢固和精彩。

　　最后一個小練筆，其實是對寫法的遷移，學生知道作者通過借景、借事等來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷戀之情后，我們的學生也可以通過作一首這樣的小詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情，可惜的是沒有時間去完成，有點遺憾。我當時上這節(jié)課時，照顧到學生寫詩能力的提升也是設計了這樣一個小練筆的，還設計了以“陽光、沙灘、海浪“為題寫小詩，學生都寫得不錯。這就是我們課堂的最終目的，知識的拓展和方法的遷移。如果有時間寫的話，相信五2班的學生能寫得更精彩，思維更開闊。

　　啰啰嗦嗦說了這么多，也只是個人的看法，不帶任何色彩，如果有說得不對的地方還請龍老師見諒，期待龍老師下一次更精彩的課堂！

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