兩只小獅子的語文評課稿
篇一：《兩只小獅子》評課稿
這是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。葉老師執(zhí)教的這堂課，生動活潑、有滋有味，教師的語言適合低年級小朋友的年齡特點，生字教學(xué)落實到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。下面我就以上這幾點展開具體的評價：
一、充分利用教材中的插圖
在學(xué)生初讀課文后教師出示了兩幅圖，“請看這兩幅圖，它們分別藏在了課文的哪幾個小節(jié)？”教師的提問猶如磁石，吸引著學(xué)生再一次讀文，從文中找出了描寫這兩幅圖畫的段落，圖畫與文字對應(yīng)了，很好地利用了文中的插圖，平面的圖畫立即豐滿起來，語言在圖畫的相稱下鮮活起來。教師充分地利用圖畫還不止這一處，在教學(xué)第一只小獅子時，又讓學(xué)生看圖，“第一只小獅子在干什么？”學(xué)生找出了文中的語言：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭唷Ｔ诮虒W(xué)另一只小獅子時，教師又一次利用圖畫，讓插圖與文本有效結(jié)合，直觀形象，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。孩子們就這樣在讀文看圖中，不知不覺地進(jìn)入了課本，把興趣融入課堂。
二、注重體驗，方法靈活
葉教師強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)生字的時候，識字品詞時方式方法多樣靈活，適合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。如在教學(xué)第二段話中“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，通過讓學(xué)生到臺上做動作，直觀形象地感知了這幾個動作，接著在集體朗讀時，每個同學(xué)邊讀邊做，既增強了語言的趣味性，又把動詞教學(xué)落到實處。緊接著教師又通過語言的引導(dǎo)：“這只獅子寶寶每天在練習(xí)滾、撲、撕、咬”這幾個生字用生字卡片出示，讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生通過這一系列學(xué)習(xí)，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復(fù)習(xí)本節(jié)課的生字時，在游戲中鞏固識字，既達(dá)到了認(rèn)字的目的，又讓孩子感到興味盎然。
詞語的教學(xué)也很有特色，教師在理解整天這個詞時，出示了一個隨堂練習(xí)：
早晨，它在練習(xí)滾、撲、撕、咬。中午，太陽火辣辣的，它在練習(xí)滾、撲、撕、咬。，一只小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。就這樣從早到晚練習(xí)，就是整天，怪不得說它非�？炭�。這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習(xí)，是多么地辛苦。這其實在不知不覺中學(xué)生理解了“整天”、“非�？炭唷焙x。
三、對比教學(xué)的運用
在教學(xué)第二只獅子的時候，教師采用對比的教學(xué)方法：
當(dāng)他懶洋洋地曬太陽時，一只小獅子在
當(dāng)他懶洋洋地 時，一只小獅子在
這樣的練習(xí)設(shè)計，既讓學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，又豐富了那只刻苦練習(xí)滾、撲、撕、咬小獅子的形象，一只勤奮學(xué)習(xí)本領(lǐng)，努力學(xué)得生存技能的小獅子深深地駐進(jìn)了孩子們的心里。學(xué)生們自己感悟到了“從小要學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，不能依靠父母；學(xué)習(xí)本領(lǐng)要不畏艱難困苦，勇往直前�！睂W(xué)生初步樹立小小人生觀。
四、值得商榷的地方
這堂課的容量似乎有點過大，后面和小樹的對話可以放到第二課時再完成。
總之，這一節(jié)課較成功，語言教態(tài)到位，板書書寫認(rèn)真，教學(xué)思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《兩只小獅子》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，語言生動，意義深刻，耐人尋味。文章通過對比的寫法,把一只小獅子的勤勞和另一只小獅子的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。沈老師執(zhí)教中教態(tài)親切，語言生動，課堂氛圍活躍，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)了教師的語文基本功較為扎實。沈老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的有以下幾點：
沈老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單清晰，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)習(xí)活動個性鮮明。既突出了教學(xué)重點，也落實了教學(xué)難點：學(xué)習(xí)新字新詞，重視朗讀體驗，注重創(chuàng)新。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡單清晰
整堂課沈老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了沈老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且教學(xué)思路清晰。
二、教學(xué)方法靈活多樣
整堂課采用的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式、談話式、探究式??方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，低年級兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情緒的影響，而且他們有很強的表現(xiàn)欲望。沈老師抓住學(xué)生的特點，在開課時，沈老師利用電教手段，先以鮮活的獅子動畫，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而進(jìn)一步引出我們今天的小主人公兩只小獅子。
2、識字講方法，詞語理解生活化
識字教學(xué)沈老師采用了發(fā)現(xiàn)法，通過學(xué)生自學(xué)生字為主，緊抓字詞教學(xué)。讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，在語言環(huán)境中解詞、學(xué)詞、用詞，并通過讓學(xué)生接龍讀課文來檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，并及時給予糾正和鼓勵，生字教學(xué)扎實、有效。如：“獅”字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生說：“獅是反犬旁加一個老師的師”時，沈老師馬上指出，反犬旁表示動物，老師的師表示讀音，它是形聲字。你用加一加的方法記住了，非常不簡單。把形聲字的構(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛�(xì)無聲”。
整個識字過程，沈老師始終注重以兒童為中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后；她說字寶寶拉著他的好朋友來了，你們還認(rèn)識他嗎，學(xué)生反復(fù)練讀詞語，還采用了開火車登山頂，極大地激發(fā)了學(xué)生的識記興趣；最后淘氣的字寶寶又躲到課文中去了。尤其是把“滾”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，沈老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，課件演示，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當(dāng)沈老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生回答“一只是勤勞的獅子，另一只是懶洋洋的獅子。”同時，再配以兩只獅子的貼圖。這是一個精心的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)活動個性鮮明
1、語文課的書聲朗讀，是不同于其他學(xué)科的一個重要特征，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一特征。在整個教學(xué)過程中，沈老師多次組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，有自由讀、接龍讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學(xué)生理解“刻苦”一詞，沈老師引導(dǎo)學(xué)生將“整天”一詞進(jìn)行擴展，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀。學(xué)生在“早上，小獅子??中午，小獅子??下午，小獅子??晚上，小獅子??”的反復(fù)的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的不易。這遠(yuǎn)比老師枯燥的說教要有用得多。
2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”，沈老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且體現(xiàn)了沈老師用教材教的思想。
3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，沈老師說：“你想對懶洋洋小獅子說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”??從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。
總之，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以說是一堂實實在在的家常課，真正實現(xiàn)了：簡簡單單教語文，實實在在學(xué)知識！
但是，我們也看到了沈老師在課堂上的一點缺陷，是我不成熟的看法，提出來與大家商榷。
板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩只獅子，兩個詞語，是否在勤奮與獅子圖中間把四個表示動作的“滾、撲、撕、咬”四個詞板書出來。在懶洋洋與獅子圖中間板書“什么也不干”，形成鮮明的對比。
篇二：《兩只小獅子》評課稿
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。蔡老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了教學(xué)重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化
整堂課蔡老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了蔡老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式??方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時，蔡老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，蔡老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
2、識字講方法，詞語理解生活化
接下來蔡老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的�！卑研温曌值臉�(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛�(xì)無聲”。
整個識字過程，蔡老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的'。
3、理解感悟注重了情感
當(dāng)蔡老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個精心的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，蔡老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺�！边@說明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。
三、學(xué)習(xí)活動個性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了蔡老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”蔡老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且體現(xiàn)了蔡老師用教材教的思想。
3、、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，蔡老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”??從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源
在本課時的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，蔡老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的體現(xiàn)。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思
篇三：《兩只小獅子》公開課優(yōu)質(zhì)課聽課稿體會
《兩只小獅子》主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子整天在刻苦的練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻自認(rèn)憑借父母的本領(lǐng)和地位可以過上幸福的生活，所以懶散地什么都不干，就知道懶洋洋地曬太陽。通過一懶一勤鮮明地對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴孩子們：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能想著去依靠別人而生存。 這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學(xué)設(shè)計主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
一、依托形象，活化語言
在教學(xué)“整天”和“非常刻苦”這兩個詞語教學(xué)中，充分發(fā)揮孩子的形象化思維，創(chuàng)設(shè)情境在想象說話中把“整天”一詞具體化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學(xué)“非�？炭唷币辉~時雖創(chuàng)設(shè)了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，如果能讓孩子在呼呼的北風(fēng)聲中，出現(xiàn)寒冬的畫面，出現(xiàn)夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“整天” “刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思考教學(xué)，用形象依托，活化詞語，這樣的教學(xué)更靈動。
二、強化朗讀，規(guī)范語言。
有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學(xué)規(guī)范，朗讀就是很好的手段。在教學(xué)“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學(xué)生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當(dāng)北風(fēng)呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當(dāng)腳趾磨出血時小獅子仍然————；當(dāng)累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學(xué)目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的思維和語言上，認(rèn)為孩子有精彩的發(fā)言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發(fā)展和提升, 殊不知孩子們的語言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應(yīng)該讓孩子反復(fù)的朗讀文本中“整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭唷！边@句話，內(nèi)化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。
但在教學(xué)懶獅子與小樹，以及獅子媽媽的對話時，對于理解更深一層的課文的內(nèi)涵，學(xué)生還不是很能說出來，只是略微說出一些皮毛。如果在教學(xué)時進(jìn)行這樣一個設(shè)計：如果懶獅子不練習(xí)本領(lǐng)，后果會是怎么樣？聽了獅子媽媽的話，他會怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫呢？以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，展開豐富的想象。這樣可能會更好些。
主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子整天在刻苦的練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻自認(rèn)憑借父母的本領(lǐng)和地位可以過上幸福的生活，所以懶散地什么都不干，就知道懶洋洋地曬太陽。通過一懶一勤鮮明地對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴孩子們：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能想著去依靠別人而生存。
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