活化石的優(yōu)秀評(píng)課稿
聽了胡老師的課,圍繞本學(xué)期的主題,有以下幾點(diǎn)感觸:
（一） 不忘課文普通價(jià)值: 字詞教學(xué) 方法多樣
字詞永遠(yuǎn)是低段課堂教學(xué)的價(jià)值之一，雖然普通但卻是基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本節(jié)課中，胡老師緊緊圍繞這一學(xué)段目標(biāo)，展開教學(xué)。如上課伊始，在聊到恐龍時(shí)適時(shí)送給孩子們一個(gè)詞——滅絕，并且在后面的教學(xué)中不斷復(fù)現(xiàn)，這樣，學(xué)生對(duì)“滅絕”一詞從字音、字形、字義上都有了較為深刻的印象。在理解“辨認(rèn)”一詞時(shí)，因?yàn)椤氨嬲J(rèn)”一詞只可意會(huì)，不可言傳，是詞語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。胡老師決定摒棄單純的傳授，而是展示了各種各樣的葉片，讓孩子們尋找哪一片才是銀杏樹的葉片。孩子們快樂地讀著課文，尋找出那酷似小扇子的銀杏葉，“辨認(rèn)”一詞的理解也就水到渠成了。這樣的字詞教學(xué)自然、扎實(shí)，在不知不覺中讓孩子對(duì)這些復(fù)雜、抽象的字詞有了初步的了解。
�。ǘ� 注重閱讀能力培養(yǎng): 句子教學(xué) 承上啟下
在課標(biāo)中，第二學(xué)段要求讀懂一段話的意思，那么也就是要求我們?cè)诘谝粚W(xué)段時(shí)首先教會(huì)孩子明白怎眼讀懂一句話的意思，這樣方能循序漸進(jìn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，胡老師選擇第二段為例子，由扶到放教孩子讀懂每一句話讓孩子思考，漸漸引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)讀懂一句話的意思.有了這樣的基礎(chǔ)，以后想要讀懂一段話也不是什么難事了，我們語(yǔ)文課要教給孩子的就是這樣的閱讀方法，否則今天教了《活化石》，明天換一篇課文，孩子仍然是一頭霧水，永遠(yuǎn)無(wú)法離開老師的扶助。
�。ㄈ� 牢記終極語(yǔ)文價(jià)值：遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)應(yīng)該是運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在“理解——積累——運(yùn)用“這三個(gè)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用。課文教學(xué)的最終價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)能力提高上。把每篇課文所獨(dú)有的'表達(dá)方式等挖掘出來，舉一反三，據(jù)為己用。遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)，應(yīng)該成為課文的終極語(yǔ)文價(jià)值。在《活化石》的教學(xué)中，胡老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：
比較句子，體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢，學(xué)習(xí)把句子的意思說具體
�。�1）比較
銀杏樹長(zhǎng)得慢極了。
銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，要等你當(dāng)上爺爺才能吃上它的果子。
�。�2）體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢
如果你現(xiàn)在種下一棵銀杏樹，什么時(shí)候才能吃到它果子呀？
小姑娘，如果你現(xiàn)在種下一課銀杏樹，什么時(shí)候才能吃到它的果子呀？
可見銀杏樹長(zhǎng)得——慢極了
�。�3）滲透把句子的意思說具體
經(jīng)過句子的比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)第二句句子把銀杏樹長(zhǎng)得到底有多慢寫得十分具體。到這里,教學(xué)沒有戛然而止，而是引出了孩子們平時(shí)寫話時(shí)的通病。我們經(jīng)常寫我高興極了，我難過極了，可到底有多難過多高興我們知道嗎？是的，所以我們也應(yīng)該像作者那樣，把我到底有多難過，多高興寫具體。這樣一滲透就不愁孩子不把文章具體了.
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