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比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 1
1、聯(lián)系生活，從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。程老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)。如，新課開始時(shí)，程老師利用“張紅想知道旗桿的高度”，從這樣一個(gè)學(xué)生身邊的例子引入，不僅讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還有效地設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本節(jié)課知識(shí)的興趣和決心。
2、有效地處理教材，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的形成過程。
《比例的意義》這部分知識(shí)比較枯燥，也比較抽象，不易讓學(xué)生直觀的理解，與實(shí)際生活較遠(yuǎn)。而程老師處理的很好，把無(wú)聲的、枯燥的教材進(jìn)行了有聲的、精彩的.演繹。在這一節(jié)課中，程老師運(yùn)用各種方法，通過對(duì)同一比例不同大小的國(guó)旗的長(zhǎng)寬比例的探究，運(yùn)用計(jì)算比值、課件演示、交流討論、自主寫出比例等等一系列的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“比例的意義”這一知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
3、服務(wù)于生活，回到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的”思想，程老師在課的最后出示“大自然中的比例”，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，既讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又和課的開始形成了呼應(yīng)。圓滿中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 2
平面圖是把現(xiàn)實(shí)的平面按一定比例縮小繪制成的，從平面圖想像實(shí)際平面的數(shù)學(xué)活動(dòng)是把圖形放大，比例尺就是刻畫了平面圖和實(shí)際平面之間的放大、縮小關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是比例尺意義的理解、能看懂線段比例尺和會(huì)求一幅圖的比例尺；教學(xué)難點(diǎn)是比例尺意義的理解和會(huì)求一幅圖的比例尺。
黃老師的這節(jié)課，課堂效益高，教學(xué)效果好，下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)這節(jié)課的看法。
一、黃老師的教學(xué)態(tài)度熱情，舉止從容，而且語(yǔ)言不僅清晰，簡(jiǎn)練，而且抑揚(yáng)頓挫，富有激情，極具鼓勵(lì)性，課堂始終在民主，平等，友好的氛圍中。最后因?yàn)闀r(shí)間不夠拖了堂，黃老師能夠很真誠(chéng)向?qū)W生道歉，說聲“對(duì)不起”，我想這種精神足以體現(xiàn)，學(xué)生的需求在程老師心中的地位。
二、新課標(biāo)提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能解釋和應(yīng)用的過程，黃老師的課堂非常注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，他對(duì)這節(jié)課的教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，比例尺的出現(xiàn)，不是直接出示給學(xué)生，而是通過學(xué)生畫出教室地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫法（遺憾的是，學(xué)生中沒有出現(xiàn)把教室的長(zhǎng)、寬縮小不同的倍數(shù)畫出平面圖的情況，如有，則可突出同一幅平面圖中，每條線段都要縮小相同的倍數(shù)，也即只有一個(gè)比例尺，這樣才能反映圖形的真
實(shí)形狀）。新課程的教學(xué)觀明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。黃老師在這堂課上，給予了每一個(gè)孩子平等參與的機(jī)會(huì)，她有句話令我十分欣賞。當(dāng)黃老師提出一個(gè)問題，只有一個(gè)女同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，黃老師沒有為了趕教學(xué)進(jìn)度，馬上叫他來(lái)回答，而是對(duì)全班學(xué)生說：瞧，她現(xiàn)在是一顆最耀眼的星星，我希望你們都能像她那樣成為一顆耀眼而獨(dú)特的星星。黃老師這么一句話，又讓更多孩子舉起了手。我想，黃老師班里的每一個(gè)學(xué)生，都是幸福，因?yàn)樗恼n堂不僅僅是優(yōu)秀孩子的`課堂，而是全體學(xué)生的課堂。
四、有人說：我們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們所能表達(dá)的。有的時(shí)候我們知道的不一定能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，黃老師的這節(jié)課非常注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師說的少，把時(shí)間都讓給了學(xué)生，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的敘述比例尺的意義，我相信這樣的訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能幫助學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，變成外在化的能力。
總之，本節(jié)課循著一根知識(shí)主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知?jiǎng)e出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意；同時(shí)循著一
根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 3
“比例尺”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流，體會(huì)比例尺實(shí)際意義，了解比例尺的含義。讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題。從而使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。曹彩玲老師這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，以下是我的一點(diǎn)淺薄想法。
一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。本課曹老師以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”導(dǎo)入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
二、教學(xué)中曹老師注重挖掘?qū)W生身邊的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)必須有一個(gè)“理解”的過程，這個(gè)過程也就是把新知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對(duì)此做出主動(dòng)反應(yīng)，使學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得意義，同時(shí)原有的知識(shí)內(nèi)容更豐富了。特別是做檢測(cè)題一時(shí)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)比例尺的意義理解不夠時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，直到學(xué)生明白了才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有硬拉著學(xué)生向前走，只有像這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松、愉快。
三、本堂課曹老師注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的.喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、美中不足之處是：在對(duì)檢測(cè)題一進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，曹老師應(yīng)該對(duì)第13組的做法及時(shí)給以肯定，給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向，讓他們知道：碰到這類題，我們?cè)摳鶕?jù)比例尺的意義去推導(dǎo)答案，這樣也可體現(xiàn)學(xué)以致用這一思想，這一點(diǎn)處理的不好，也直接導(dǎo)致了檢測(cè)題二出錯(cuò)較多。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 4
聽了陳老師上的數(shù)教課“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來(lái)說說我對(duì)這節(jié)課的熟悉：
一、目標(biāo)定位正確。
1、課內(nèi)充實(shí)培養(yǎng)種植抬舉教生著手操作、觀測(cè)、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(zhǎng)、寬，再劃分求出圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發(fā)教生教習(xí)的熱情，概念的引出有點(diǎn)教師強(qiáng)加于教生的印象。教生著手操作、觀測(cè)、解析，因此，他們很自然地聯(lián)想到圖紙上的長(zhǎng)度是實(shí)際長(zhǎng)度縮小了一定的倍數(shù)畫上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實(shí)際距離的比。教教過程中充實(shí)利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設(shè)計(jì)改變了課本的安排，充實(shí)利用了課外的教教資源，體現(xiàn)了教習(xí)綜合性的課題思想，達(dá)到了很好的結(jié)果。
2、讓教生能利用比例尺性質(zhì)，解決實(shí)際題目。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同教們美術(shù)課上再熟諳不過的行動(dòng)，但以此為本節(jié)課的開始，讓教生在不知不覺中領(lǐng)會(huì)到了比例尺，實(shí)為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(zhǎng)、寬，再劃分求出圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數(shù)字比例尺引出線段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實(shí)際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認(rèn)真解讀課本的根本上，積極落實(shí)新理念，通過課本內(nèi)容、教教結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的教教內(nèi)容，讓課堂飽滿起來(lái)。
二、引入自然，凸起重點(diǎn)
溫習(xí)鞏固了比例的性質(zhì)。比例尺是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在協(xié)助教生理解比例尺意義時(shí)，運(yùn)用實(shí)例讓教生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實(shí)際含義，為下面多種角度打定實(shí)際距離、圖上距離打下知識(shí)籌辦�！霸鯓哟蚨▓D距和實(shí)距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實(shí)距×比例尺；實(shí)距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識(shí)點(diǎn)“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念——以報(bào)酬本，即讓分歧的教生教分歧的數(shù)教，讓分歧的教生得到分歧的發(fā)展。
三、教生方面
1在教教過程中，充實(shí)體現(xiàn)讓教生自己著手動(dòng)腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來(lái)進(jìn)行演算，其他教生也鄙人面同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣一來(lái)做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂趣的活動(dòng)——畫“地圖”聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比例尺意義打定圖距和實(shí)距，使教生對(duì)數(shù)教倍感親切，感覺數(shù)教就在我們身邊，也凸起地體現(xiàn)了數(shù)教的生涯性。
2教生能積極投入到教習(xí)中來(lái)。如：通過我的.觀測(cè)全班教生沒有一位在做與課堂無(wú)關(guān)的事，大師都在跟著老師的思路進(jìn)行教習(xí)。
四、教師方面
1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。并能用較流利的普通話上課。
2老師能走下講臺(tái)巡視到教生中去匯集存在的題目，并能及時(shí)解決題目。
3、教師和教生都處在一種民主、協(xié)調(diào)的教習(xí)空氣中。本節(jié)課教生在寬松、平等的教教環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使教生教的輕松，教師教的也輕松。
總之，本節(jié)課循著一根知識(shí)主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知獨(dú)出機(jī)杼，探究新知有章有法，實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意；同時(shí)循著一根能力主線——培養(yǎng)種植抬舉教生解決實(shí)際題目能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的例子都來(lái)源于教生熟諳的生涯，重視教生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合。同時(shí)多次運(yùn)用多媒體輔助教教，充實(shí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，教生為主體，實(shí)習(xí)為主線的嚴(yán)禁課堂教教結(jié)構(gòu)，使教生教的輕松，教有成效。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 5
今天聽了孔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類、兩種比例尺之間的轉(zhuǎn)換都是前人總結(jié)歸納后人應(yīng)用的知識(shí)，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的應(yīng)用。孔老師把握教材很到位，孔老師上課開始用畫教室的平面圖、中國(guó)的平面圖、手表中的細(xì)小零件的繪制等與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的問題引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)了學(xué)生活中的數(shù)學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。接著靈活的運(yùn)用了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生很快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個(gè)經(jīng)典問題對(duì)新課作了歸納總結(jié)。
同時(shí)把這部分內(nèi)容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內(nèi)容。聽完這節(jié)課，心想以后的復(fù)習(xí)課可以這么上，學(xué)生的'積極性高，還能有針對(duì)性的做些練習(xí)。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數(shù)學(xué)思路，學(xué)習(xí)孔老師的扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 6
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所體現(xiàn)，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，卻不會(huì)接觸。所以，教師將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的`定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報(bào)的過程中，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的教學(xué)過程變得輕松自如。
4、對(duì)于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。
以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，老師就循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，并和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 7
學(xué)習(xí)了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、構(gòu)思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。
從課件的制作到教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分說明鄭老師為了這一堂課動(dòng)了很多腦筋，花了不少時(shí)間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預(yù)習(xí)，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的`意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，效果很好。
二、新課標(biāo)提出：
要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能解釋和應(yīng)用的過程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，她對(duì)這節(jié)課的教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，比例尺的出現(xiàn)，不是直接出示給學(xué)生，而是通過學(xué)生觀看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫法。新課程的教學(xué)觀明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。
三、練習(xí)多樣化，以練代講，達(dá)到了知識(shí)整合這一教學(xué)目的。
在學(xué)生掌握比例尺這一知識(shí)點(diǎn)后，鄭老師設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺等多種練習(xí)題，通過這些題目訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)比例尺的理解明白了比例尺不能帶計(jì)量單位，當(dāng)比例尺前項(xiàng)為1時(shí)，縮小比例尺，后項(xiàng)為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過程是以學(xué)生為主來(lái)完成的，教師在旁只是適當(dāng)加以引導(dǎo)，歸納，小結(jié)，效果明顯。
四、注重創(chuàng)設(shè)問題情境
使學(xué)生始終處于動(dòng)手，動(dòng)腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力。在本節(jié)課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉(xiāng)到縣城的距離展開教學(xué)。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。
總之，本節(jié)課循著一根知識(shí)主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知?jiǎng)e出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意；同時(shí)循著一根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合。
比例尺的優(yōu)秀評(píng)課稿 8
《比例尺》是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。
xx老師的引入很簡(jiǎn)單，但是效果很不錯(cuò)。一開始就先說出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學(xué)生馬上會(huì)想到是在地圖上，老師接著問，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會(huì)不一樣，揭示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：比例尺。
在新授課部分，沒有直接講述什么是比例尺，而是先讓學(xué)生畫一條1厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)生很快就畫好了，很簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生很有成就感。接著讓學(xué)生畫一條100米長(zhǎng)的線段。有難度，很多學(xué)生說畫不出來(lái)，紙?zhí)×耍蠋熅凸膭?lì)學(xué)生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫1厘米，上面標(biāo)注100米。第二種情況，畫一條5厘米的線段，標(biāo)注100米。問：都表示100米，怎么會(huì)不一樣呢？這里讓學(xué)生首先體驗(yàn)比例尺是不一樣的，接著讓學(xué)生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學(xué)生馬上會(huì)想到轉(zhuǎn)換單位，可以很快得到1:10000。這個(gè)過程胡老師是讓學(xué)生自己完成，她只是稍作引導(dǎo)，我上課就經(jīng)常是學(xué)生完成了我還不放心再講一遍，其實(shí)是重復(fù)了。對(duì)于圖上距離和實(shí)際距離，她就針對(duì)這個(gè)比例尺問學(xué)生，1表示什么，10000表示什么，根據(jù)學(xué)生自己畫的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實(shí)際距離，它們兩個(gè)的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）。這些都是學(xué)生自己通過畫圖，通過計(jì)算，數(shù)形結(jié)合，對(duì)比例尺的形成過程有了很深入的.理解。本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習(xí)交給學(xué)生自己完成了。比例尺到底是個(gè)什么?學(xué)到這學(xué)生可以很快得出比例尺其實(shí)就是一個(gè)比，既然是比，那么換算單位，化簡(jiǎn)比，在這里都要用上。在介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺的時(shí)候，胡老師強(qiáng)調(diào)了線段比例尺，只出示0那端，另一端用問號(hào)代替，讓學(xué)生想，老師再?gòu)?qiáng)調(diào)，這里老師就可以偷懶了，因?yàn)閿?shù)值比例尺學(xué)生之前經(jīng)歷過了，通過線段比例尺另外一端的練習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)很好的引導(dǎo)，學(xué)生就是注意線段比例尺要單位，而數(shù)值比例尺不要單位，線段比例尺比較直觀。
聽胡老師的課感覺她的整個(gè)教學(xué)過程提出的問題都是我們生活中遇到的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為生活所用，她的每個(gè)環(huán)節(jié)除了要完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)，也會(huì)為下一個(gè)知識(shí)作引導(dǎo)，而且她的提問都是順著學(xué)生的思路提問，當(dāng)學(xué)生遇到問題，不急于回答，而且通過跟學(xué)生商量的語(yǔ)氣給學(xué)生提示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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