小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識負數(shù)》評課稿

　　《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：

　　一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解。

　　天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的.變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

　　二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。

　　學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。

　　在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

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