聲音的傳播評(píng)課稿

　　理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問題，自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己通過觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得問題的結(jié)論等過程。然而，探究是需要時(shí)間的，在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)問題都要經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》一課進(jìn)行了有益的嘗試。

　　陳老師的這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體�！� “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。

　　我認(rèn)為陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效

　　本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識(shí)的體系。

　　在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：

　　以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　用講課聲音的傳播分析、“課桌傳聲”和“土電話”傳聲實(shí)驗(yàn)、“水中敲鈴”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。

　　在介紹聲音的傳播速度之后，引入“伏罌而聽”故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的落實(shí)性。

　　從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對(duì)教材的深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。

　　二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富

　　課堂是師生共同完成教學(xué)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。陳老師的這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，

　　時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長(zhǎng)的需要。

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學(xué)生體會(huì)到聲音在空氣中傳播，而且讓學(xué)生體會(huì)到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實(shí)學(xué)生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的生活是離不開科學(xué)的，許多生活中的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)，只用短短兩分鐘的時(shí)間分析便得以完成。

　　在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問題的解決，在“土電話”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也為后面聽診器的拓展做了體驗(yàn)。在“水中敲鈴”的液體實(shí)驗(yàn)中，可以從準(zhǔn)備課件中看出陳老師課前進(jìn)行了反復(fù)的準(zhǔn)備，我也參與了準(zhǔn)備，但在學(xué)生實(shí)施過程中，還覺得不夠理想。

　　對(duì)于課堂問題的生成處理，體現(xiàn)了陳老師課前充分的準(zhǔn)備。學(xué)生敲桌子體會(huì)固體傳聲時(shí)，提示學(xué)生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾；在小組進(jìn)行土電話探究時(shí)，即時(shí)讓學(xué)生間相互指導(dǎo)，生成了對(duì)聲音振動(dòng)的加深理解，在體會(huì)固體可以傳聲的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)固體傳聲的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一節(jié)課下來，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，增加了學(xué)生閱讀教材記錄筆記的內(nèi)容，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)注重實(shí)效

　　再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中的用心與機(jī)智。

　　1、拓展教學(xué)資源，不唯教材而教學(xué)

　　新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。陳老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了她在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。陳老師這節(jié)課對(duì)教材的處理表現(xiàn)在：

　　一是對(duì)教材中探究實(shí)驗(yàn)的重組與改進(jìn)。本課教材中選用了一組用空氣、沙、和水來傳播聲音的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì)各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，陳老師對(duì)此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“土電話”、“水中敲鈴”等實(shí)驗(yàn)分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。

　　二是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。教材中只引入“伏罌而聽”的例子，陳老師利用課件加入關(guān)于聲音傳播速度的介紹，為學(xué)生進(jìn)一步分析問題進(jìn)行了科學(xué)的引領(lǐng)；在課的最后，陳老師沒有盲目地安排拓展活動(dòng)，而是用記錄筆記的方法讓學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，用閱讀資料的方法來拓展知識(shí)，做的非常實(shí)在。

　　2、學(xué)生課堂的參與較高

　　促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中陳老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。

　　沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　3、提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建

　　科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的'東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過程就是振動(dòng)在傳播。

　　4、記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效

　　面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，陳老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。

　　四、幾點(diǎn)建議與思考

　　不是第一次接觸《聲音的傳播》這一課，每一次教這節(jié)課都離不開這個(gè)知識(shí)目標(biāo)，但在具體的實(shí)施過程中都會(huì)進(jìn)行不同的嘗試，聽了這節(jié)課也覺得有些地方值得交流商榷：

　　在時(shí)間的安排方面，土電話的實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分效果很好，但聲音傳播速度的介紹卻顯得時(shí)間不夠充足，課件中一閃而過的數(shù)字難以形成孩子對(duì)聲音速度的深入理解，如果再放慢一點(diǎn)速度是不是會(huì)更好些；在對(duì)學(xué)生的回答和現(xiàn)象分析中，語言精練，但深入的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠充足，表現(xiàn)出陳老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)液體傳聲的實(shí)驗(yàn)可以做進(jìn)一步的改進(jìn)和探索。

　　其實(shí)面對(duì)一節(jié)科學(xué)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多地會(huì)引發(fā)關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思索與困惑：

　　科學(xué)知識(shí)的有限與無限——面對(duì)科學(xué)知識(shí)的廣闊無邊與飛速發(fā)展，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的是無限的，這給每一位科學(xué)老師都會(huì)帶來壓力與動(dòng)力，但是科學(xué)老師確實(shí)要成為一個(gè)科學(xué)百科全書嗎？如何來處理小學(xué)生科學(xué)知識(shí)認(rèn)知的階段層次與精準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系？

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)及材料的限制——科學(xué)探究需要大量的材料，這些材料不是在商店里就可以購買的，有很多材料需要老師平時(shí)搜集，需要老師花很多的精力去準(zhǔn)備，替代的材料確實(shí)能起到讓學(xué)生“瓶瓶罐罐做科學(xué)”的作用，卻要花費(fèi)大量的心血與時(shí)間，每節(jié)課前都需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級(jí)的，更會(huì)讓你忙不迭。

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。