元素及其化合物━硝酸鹽評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的元素及其化合物━硝酸鹽評課稿，希望對大家有所幫助。

　　元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 1

　　前課導(dǎo)基地陳老師讓我們帶著三個問題聽課：

　　一、復(fù)習(xí)的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？

　　二、接受學(xué)生度是否與教學(xué)設(shè)計相匹配？

　　三、課前梳理，中課解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)。

　　尤老師這節(jié)課總體感覺線索十分清晰，注重知識梳理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活實際，內(nèi)容處理上從一般到特殊，從個性到共性。尤老師作為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個很好的學(xué)習(xí)機會。

　　尤老師從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)（用時13分鐘），師生實驗探究硝酸鉀的氧化性（用時12分鐘），討論探究硝酸鉀的'工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時15分鐘），過程中師生溝通良好，學(xué)生參與面廣，基本達到教學(xué)目的。

　　對這節(jié)課我的幾點想法：

　　1、復(fù)習(xí)課要進行知識梳理，但梳理不宜過細，切忌面面俱到，否則會突不出重點，重點知識講解時間會不夠或無法深入。

　　2、上復(fù)習(xí)課前要冷靜地考慮一下，這節(jié)課準(zhǔn)備講的內(nèi)容，有多少內(nèi)容是印一張要記憶的知識點就行了，復(fù)習(xí)課應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是重要的、學(xué)生易混淆的、難以理解的，或者說要得出規(guī)律，要找到思維的方法的，避免學(xué)生只會做熟題，不會做生題的狀況，也就是陳永平老師說的不要聚焦知識點，應(yīng)聚焦思維。

　　3、復(fù)習(xí)課因為是復(fù)習(xí)已有知識，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多講，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞，更重要的原因是，教師灌輸給學(xué)生的知識，學(xué)生很容易遺忘，但學(xué)生自主或互助或在老師幫助下習(xí)得的知識，很難忘記。

　　4、課前梳理、課中解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該是適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，課前梳理的知識點要有利于喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要引起學(xué)生思考或疑問，同時課前梳理的知識要與課堂內(nèi)容有很高的匹配度，當(dāng)然課堂內(nèi)容比課前要更深入、更有廣度。

　　5、復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生鞏固原有知識，更要讓學(xué)生掌握一定的知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。像特級教師張長江所說“思維就是力量”，教師在課堂上應(yīng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　6、最后，陳永平回顧老師對我們的復(fù)習(xí)課的要求：

　　喚醒：喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中。

　　培養(yǎng)：即復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)課要創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，建立模型。

　　滲透：滲透科學(xué)思想。

　　元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 2

　　一、注重化學(xué)知識學(xué)習(xí)和研究的方法，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　　尤老師本節(jié)課主要以硝酸鉀的用途開始引入硝酸鉀到硝酸鹽分解的一般規(guī)律，體現(xiàn)個別到一般的學(xué)習(xí)思維方法，從提出問題、激發(fā)學(xué)生思考討論到實驗驗證、得出結(jié)論，體驗全方位的科學(xué)研究方法，從設(shè)計對比實驗到補充完善空白試驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和實驗設(shè)計能力等。

　　二、注重知識的呈現(xiàn)與引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的`興趣。

　　教師在引入硝酸鉀時以生產(chǎn)和生活中硝酸鉀的四大用途設(shè)計猜謎語的方式引入，自然水到渠成，把硝酸鉀的應(yīng)用滲透到位，同時體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的生活化、工業(yè)化和實用性等特點；在設(shè)計KNO3的結(jié)構(gòu)時以熔融態(tài)的導(dǎo)電性實驗錄像呈現(xiàn)，給學(xué)生印象深刻；在工業(yè)制備硝酸鉀和硝酸鹽產(chǎn)物分解規(guī)律總結(jié)時，尤老師均以問題和認知問題沖突的形式引入，給學(xué)生大量的思維空間。

　　三、元素注重知識化合物與其他知識狀語從句：能力的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)課的綜合效率。

　　在講到硝酸鉀的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備學(xué)習(xí)時，課堂綜合了晶體的理論、氧化還原反應(yīng)原理、溶解平衡理論、物質(zhì)和離子檢驗以及化學(xué)實驗，工業(yè)流程的初步設(shè)計等內(nèi)容，綜合度很高，知識間的縱橫聯(lián)系緊密，復(fù)習(xí)效率高。

　　感覺自己有個別地方是否還可以略加改進，如：

　　1、知識的內(nèi)容偏多，總體學(xué)生思維的時間偏少;

　　2、講解知識中過程總結(jié)規(guī)律性可以還更系統(tǒng)-一些;

　　3、對引入的材料還可以進一步挖掘，用足;

　　4、個別問題的指向性不是很明確。

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