兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿（精選19篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇1
謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學中，根據(jù)學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經(jīng)驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了如下特點：
一、創(chuàng)設情景，喚醒知識經(jīng)驗
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產(chǎn)生數(shù)學親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十數(shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據(jù)的數(shù)學原理。
二、滲透估算，培養(yǎng)應用意識
《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學思考
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數(shù)學思考。
四、分層練習，突破思維難度
謝老師在學生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇2
今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、 在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、李 老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇3
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的.主要教學和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學生已經(jīng)有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算�！�32+20、52+9”兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經(jīng)學會了把整十數(shù)進行拆分，然后利用整數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優(yōu)化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現(xiàn)非常棒。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇4
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節(jié)課給我的.感受：
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數(shù)。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數(shù)的口算（不進位）43+25，學生通過總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了�？墒怯袝r候過程比結果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結，讓學生體會到口算方法和整十數(shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。
從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。計算數(shù)學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
善于讓學生在比較中總結，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學習的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇5
因為在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材
。一開始，我就創(chuàng)設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調(diào)動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數(shù)器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、用好學生的“錯誤”資源。
教學中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇6
上完這節(jié)課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。
學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
關于范老師提到的此類情景創(chuàng)設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇7
這節(jié)課是前幾冊100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù))和100以內(nèi)筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。學生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計算方法，逐步培養(yǎng)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。
在本節(jié)課的教學過程中我力求突出以下幾點：
1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的興趣
學習的最好的刺激，就是對學習材料的興趣。本節(jié)課通過讓學生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導學生積極思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，激起學生急于解決問題的欲望。
2、尊重學生個性化學習，體現(xiàn)算法多樣化
在學生運用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實際問題時，由于學生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學中，我就尊重學生，承認學生的個體差異，使學生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學生內(nèi)化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當學生列出算式23+31、32+39時，問學生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學生說口算方法，同時又讓學生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學生體驗到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計算方法。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇8
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現(xiàn)成功的樂趣，使學生更喜愛數(shù)學。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇9
根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數(shù)器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個數(shù)16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個。”然后，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經(jīng)歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現(xiàn)，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數(shù)時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調(diào)，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇10
兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。
因為在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：
一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材。
要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇11
本節(jié)課的教學目標是學習兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學生的基礎準確確定教學目標。體現(xiàn)在對教學情境的分層把握上。
教學參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學的。我從本班學生現(xiàn)有的基礎出發(fā)，只學習和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數(shù)學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學生在本節(jié)課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇12
在本節(jié)課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習�？v觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設參觀博物館這樣一個情境。
二、引導學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。
我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。
三、學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內(nèi)的加法沒學好，個位相加結果出錯。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇13
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學生探究能力、口算能力等。教學目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的設計，迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數(shù)學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇14
在教學筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學生第一次學寫豎式, 一節(jié)課下來，練習過程中大部分學生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學無法說出錯的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇15
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎練習中，學生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生他們在計算兩位數(shù)的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十數(shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養(yǎng)學生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇16
本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構過程。因此，計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學生面前。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學習的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。
二、突破教學難點的關鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。
總之，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇17
計算教學在小學數(shù)學教學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對于其他學習內(nèi)容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生興趣，如何在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數(shù)學。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學生感到數(shù)學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設情境，注重讓學生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學生估算的意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內(nèi)和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學是小學數(shù)學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學貼近學生的生活，培養(yǎng)學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當然這一節(jié)課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調(diào)動學生的學習積極性。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇18
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數(shù)加整十數(shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間�；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿 篇19
有了第一次授課的經(jīng)驗，自己又反復研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復習，我以學生喜歡的游戲入手，先進行考眼力的游戲。讓學生快速猜出三個數(shù)：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數(shù)你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設計學生積極性充分調(diào)動起來，學得很有興趣。
2.在學生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數(shù)形結合更加具體，學生對于相同數(shù)位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關注學生，放手讓學生去動手去發(fā)現(xiàn)去交流，讓學生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養(yǎng)學生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節(jié)課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節(jié)課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學習口算時，老師肯定已經(jīng)滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學數(shù)學就是解決生活中的數(shù)學問題，要讓孩子們真正把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學生的思維，我們?nèi)绻阉蟹桨付剂_列出來，讓學生進行合理選擇是否更好呢？這樣，學生體會到生活中處處有數(shù)學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數(shù)學的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
【兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算評課稿】相關文章：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿03-31
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿11-14
人教版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿09-12
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿范文11-05