火車的故事評課稿2篇
火車的故事評課稿1
《火車的故事》是人教版一年級下冊第八單元的一篇課文。本單元的幾篇課文主要是讓孩子了解自然科學(xué)知識，教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。
X老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)很好地把握住了本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中了解了火車變遷的歷史，積累了詞語，并進(jìn)行了識字與寫字教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛融洽，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握了本課的知識點(diǎn)。下面結(jié)合X老師在講課過程中具體的做法談一談自己的感受。
1、學(xué)習(xí)課文條理清楚，重點(diǎn)突出。學(xué)生初讀課文，對課文有了一個(gè)整體的感知。在學(xué)習(xí)火車變化的歷史的第3自然段時(shí)，X老師跟學(xué)生一句一句讀課文，弄清本段有幾句話？每一句話的意思是什么？在學(xué)習(xí)的過程中，采用看圖、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境等學(xué)習(xí)形式使得課文中枯燥難懂的科學(xué)知識讓學(xué)生聽得津津有味。在讓學(xué)生了解青藏鐵路這一段的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)情境：從北京到青藏去旅游怎么去呢？通過課件讓學(xué)生認(rèn)識青藏高原的地理環(huán)境，弄明白了課文中“世界屋脊”的意思，接著給學(xué)生講了青藏鐵路修建的背景故事，讓學(xué)生了解了青藏鐵路的修建是了不起的創(chuàng)舉，既對學(xué)生進(jìn)行了人文教育，也在生動的講解中弄懂了難以理解的詞語的意思。
2、詞語教學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容理解、積累，便于學(xué)生理解接受。在理解“飛馳而過”時(shí)，老師讓學(xué)生看視頻，一列火車快速閃過的鏡頭讓學(xué)生對這個(gè)詞語輕而易舉地理解了，接著讓學(xué)生讀課文，讀出火車的飛快的速度。這樣在課文語境中進(jìn)行詞語教學(xué)，既積累了詞語，又很好地理解了課文內(nèi)容。在理解“夕發(fā)朝至”這個(gè)詞語時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境：從北京到上海參加世界博覽會，多長時(shí)間就能到了？因?yàn)榍懊鎸W(xué)生了解了火車變化的歷史及火車不斷提速的知識，學(xué)生很容易就明白了“夕發(fā)朝至”的意思。
3、學(xué)習(xí)生字扎實(shí)有效。在教學(xué)“發(fā)、成”這兩個(gè)生字時(shí)，X老師先讓學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生說一說寫這種結(jié)構(gòu)的生字要注意什么？提醒學(xué)生這兩個(gè)生字的書寫呈三角形，上窄下寬，再說說寫這兩個(gè)字哪里容易出錯(cuò)，學(xué)生和老師相互提醒，老師在黑板上范寫生字，學(xué)生描紅書寫。這樣的教學(xué)生字的步驟清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有針對性、有實(shí)效的，有利于學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了低年級寫字教學(xué)的特點(diǎn)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)還有很多，不再一一列舉。下面就這節(jié)課再談一點(diǎn)自己的建議。
1、初讀課文的問題大而冷統(tǒng)：火車帶給我們怎樣的故事？老師提出問題后并沒有跟學(xué)生去探究這個(gè)問題。這類為了推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)可有可無的問題最好不要在課堂中出現(xiàn)�？梢宰寣W(xué)生初讀課文理清課文有幾個(gè)自然段，或者談?wù)剬疖囉辛四男┝私狻?/p>
2、在了解青藏鐵路一段的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分感受這條鐵路的修建是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉，老師鏈接了視頻歌曲：《天路》讓學(xué)生欣賞。學(xué)生不懂歌詞內(nèi)容，歌曲的插入，沖淡了課本內(nèi)容，顯得沒有必要�？破疹愇恼聦W(xué)生能了解懂得課文內(nèi)容即可。
火車的故事評課稿2
在小學(xué)低段的閱讀課文中，有相當(dāng)一部分是屬于常識性課文。這類課文知識性較強(qiáng)，學(xué)生讀過一遍之后，覺得什么都懂了，課文再也沒有吸引人的地方。在教學(xué)時(shí)，教師要么是泛泛地串講，讓學(xué)生學(xué)得枯燥無味；要么是把語文課教成了單純的常識課，缺少語文基本功的訓(xùn)練。那么，怎樣使這類課文的教學(xué)更具有“語文”色彩呢？新芝小學(xué)臧郁青老師執(zhí)教的《火車的故事》無疑讓我對這類課文的教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識。
一、任務(wù)明確，以讀為本
讀是語文教學(xué)的根本，常識性課文也不能例外�！白x書百遍，其義自見”，只有充分讀書才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識，習(xí)得方法，發(fā)展思維�！痘疖嚨墓适隆芬晃臎]有情節(jié)，且語言簡練，相對比較枯燥。為了讓孩子饒有興趣的讀文，在教學(xué)第三自然段四種火車的發(fā)展順序時(shí)，臧老師做了如下引導(dǎo)：“接下來小朋友聽老師介紹。仔細(xì)聽，老師介紹了哪幾種火車。”臧老師邊借助媒體圖片，邊講解。之后，臧老師又說：“課文里是怎樣為我們介紹這些火車的呢？請小朋友自由地讀讀課文，待會老師請你按照發(fā)明的順序?yàn)榛疖噥砼排抨?duì)�！苯酉聛恚∨笥焉蟻砼彭樞�。臧老師又問：“你為什么這樣排呢？能從書本中找到答案嗎？”就這樣，臧老師一步步地讓學(xué)生帶著“特殊的任務(wù)”讀文，學(xué)生讀書的熱情也特別高漲。
二、讀說結(jié)合，理清順序
常識性課文有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是條理清晰。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生整體把握，理清順序，從而進(jìn)行語言條理性訓(xùn)練。但低段的孩子，剛剛接觸閱讀課，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們理清文章的順序呢。請看臧老師在教學(xué)第三自然段時(shí)的教學(xué)思路。①排好四種火車的.發(fā)展順序之后，讀讀課文，你能從書里找到（為什么這樣排列）答案嗎？②引出“最早，后來，再后來”③借助這三個(gè)詞語，說說火車的發(fā)展順序，當(dāng)當(dāng)火車介紹員。
這樣一來，就能在讀的過程中，有效地理清文章的順序，并且在當(dāng)介紹員的環(huán)節(jié)，可以檢測學(xué)生的掌握情況，可謂是一舉兩得。
三、品析字詞，回歸本真
既然是語文課，就離不開字詞句段；既然是閱讀課，就更離不開語言文字。所以，盡管是常識性課文，特別是低段的課文，我們教師應(yīng)該把品析字詞作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)“飛馳而過”這個(gè)詞語時(shí)，臧老師是這樣落實(shí)的：“你是怎么知道火車的速度很快的”---“你能用手來表現(xiàn)一下，什么叫飛馳而過”---“我們平時(shí)在哪些地方會看見飛馳而過的火車”---你能把這句話讀好嗎。從字音到詞義到拓展，步步深入，讓學(xué)生對飛馳而過有了深刻的理解，并且在讀句中，讓學(xué)生對詞的理解融入朗讀，達(dá)到實(shí)效。
但是畢竟是低段的閱讀課文，我覺得臧老師在教學(xué)時(shí)有以下兩點(diǎn)值得商榷。第一：如何體現(xiàn)常識性課文的趣味性�？v觀整堂課，教師上課扎實(shí)有效，可是在當(dāng)當(dāng)火車介紹員這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性明顯不高。我想可否這樣：板貼四種，火車的圖片，讓學(xué)生佩戴講解員的掛牌，然后再借助“最早，后來，再后來”來說說火車的發(fā)展順序。這樣無疑為學(xué)生設(shè)置了場景，有了氛圍，學(xué)生的積極性提高，就能更好地運(yùn)用語言，從而發(fā)展語言。第二：如何有效地進(jìn)行相關(guān)常識的拓展。在教學(xué)四種火車時(shí)，教師是先采用圖片配自己講解的方式，盡管里面有很多是課外的拓展，但是因?yàn)槭强陬^表達(dá)，再加上語言比較專業(yè)，學(xué)生能記住多少，這就不言而喻了。怎樣能在拓展的時(shí)候，達(dá)到有效呢？我想還得一起來思考。
總之，常識性課文的教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語言形式，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。相信，在你我共同努力下，常識性課文也能綻放絢麗的“語文”色彩。
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