求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿
求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿1
分析一年級(jí)（下冊(cè)）教材和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。朱老師提醒我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。教師在講例題時(shí)采用媒體創(chuàng)設(shè)直觀操作的情境，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13 — 8 = 5。這樣，引導(dǎo)學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理，掌握算法。把握了這些要點(diǎn)，就基本上把握了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)值得大家參考、借鑒。
第一，讓學(xué)生從幾個(gè)實(shí)例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一個(gè)例子就要求學(xué)生概括出求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理、算法。教師在設(shè)計(jì)中注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實(shí)際的需要，通過(guò)復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學(xué)生的實(shí)際。
第二，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。教學(xué)某個(gè)知識(shí)，如果先讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需要，顯然有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱老師在設(shè)計(jì)中注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個(gè)？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要把兩種花片一一對(duì)應(yīng)排一排，讓學(xué)生感到“一一對(duì)應(yīng)排一排”這個(gè)方法是“一眼看出”的需要。又如，引導(dǎo)學(xué)生從一一對(duì)應(yīng)排一排的方法看出兩數(shù)相差多少，過(guò)渡到利用計(jì)算的方法算出兩數(shù)相差多少，教師提出問(wèn)題：當(dāng)紅花片、藍(lán)花片很多時(shí)，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設(shè)計(jì)，顯然也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用計(jì)算方法求兩數(shù)相差多少的需要。
第三，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)探討求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的實(shí)際問(wèn)題。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少的實(shí)際問(wèn)題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以朱教師采用讓學(xué)生從實(shí)例中領(lǐng)悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。
求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿2
我聽了四節(jié)一年級(jí)的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課。
雖然四位教師在對(duì)于此節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握上各有各的特點(diǎn)，但縱觀四節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都具有以下特點(diǎn)：
教師們都認(rèn)為從一年級(jí)上學(xué)期開始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)量的多與少有著比較豐富的`生活經(jīng)驗(yàn)并形成了靈活多樣的比較策略，所以在新課的導(dǎo)入時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“擺花片”的情境，或采用書上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法。
在整個(gè)新授的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過(guò)程中，領(lǐng)悟了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，從而積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，理解了用減法解決求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的方法。
在學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
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