教學相長原文與翻譯
教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。下面就是小編給大家?guī)淼慕虒W相長原文與翻譯，希望能夠幫到大家！
雖有佳（嘉）肴1，弗食，不知其旨2也；雖有至3道，弗學，不知其善也。是故4學然后知不足，教然后知困5。知不足，然后能自反6也。知困，然后能自強7也。故曰：教學相長8也。兌命曰：“學學半�！逼浯酥^乎？
�。ㄟx自《十三經注疏》）
劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學不高。雖有嘉肴①，不嘗不知其旨②；雖③有善道，不學不達其功。故學然后知不足，教然后知不究④。不足，故自愧而勉；不究，故盡師而熟。由此觀之，則教學相長也。
�。ㄟx自《韓詩外傳集釋》卷四）
詞句注釋與譯文
佳（嘉(jiā)）肴：美味的菜肴。肴，熟肉食。
旨：味美。
至：到達了極點。
是故：因此。
困：（受到）阻礙，不通。
自反：反過來要求自己，自己反省。
自強(qiǎng)：自己督促自己。強，勉力，勉強。
教學相長：教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。
�、�. 嘉肴：美好的菜肴。 肴：熟的魚肉等。
②. 旨：味道美。
�、�. 雖：即使（有版本譯為：雖然）。
④. 究：深。
【譯文】
即使有美味的菜肴，不吃，不會知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，不學，不會知道它的高妙。因此，（通過）學習然后知道（自己）有不足的地方，（通過）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然后（才）能夠督促自己進一步學習知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能夠自我奮發(fā)進取。所以說：教和學是互相促進、共同提高的�！秲睹氛f：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。
教學設計：
一：教學目標：
1. 通過反復朗讀，加強學生對于古文的語感。
2. 在正確理解字詞的基礎上，理解句子的含義，并深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。
3. 區(qū)分古文中的古今異義詞，如“雖”、“旨”、“至”等。
說明：初一的學生接觸的文言文不多，宜以熟讀背誦和積累名句、常用詞為要點。
在朗讀時要注意停頓節(jié)奏和語氣，加強語感，進而背誦全文。
二.教學重點與難點：
1. 對照注釋，借助字(詞)典，反復默讀與朗讀，理解課文所說的道理為本課的重點。
2. 理解文言文中的常用詞為教學難點。
說明：初一學生對于文言文的接觸不是很多，在理解句意上有一定的困難，只有在教學中培養(yǎng)學生看注釋，查字典，積累常用詞的解釋，反復誦讀，才能“句意自見”。
三.教學用具：
錄音機、朗讀的原聲磁帶
四.教學突破口：
“教”與“學”的關系如何?能否在課文中找出清楚地說明兩者之間關系的語句?
說明：這一突破口意在引起學生對“教”與“學”關系的注意，主動進入整篇課文的學習，最后懂得“教學相長”的道理。
五.教學過程：
一）導入新課，簡介《禮記》、《學記》分別是怎樣的書。
二）預習檢測、了解背景
1、簡介作者：
2、教師出示基本技能教學目標（大屏幕展示）
三）初讀課文、整體感知
1、自由朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏、斷句、領悟感情
2、示范朗讀課文，引導學生跟讀。
3、學生小組聽讀，互相點評。
4、指名朗讀，師生歸納朗讀方法。
（學法指導：一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情。）
4、齊讀，思考：文章寫了什么內容。
�。▽W法指導：如果用文中的一句話概括，你選擇哪句話，為什么？）
【設計意圖：不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，初步感知文章的內容】
四）合作交流、疏通文意
1、自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句翻譯課文；
2、小組交流，學生以單元小組為單位討論交流，解決疑難詞句，再不會的問題板書提交全班解決；
3、課堂釋疑，師生共同解決學生提出的上兩步尚未理解的詞句；
4、重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，并強調重點詞句。
【設計意圖：培養(yǎng)翻譯文言文的能力，突出教學重點，并為下一步探究文章做好準備。】
五）齊讀課文，思考問題：
1、本文主要論述了什么道理？（你同意這個觀點嗎？）作者是怎么論述的？（論證思路）
2、“雖有佳肴”一句有什么作用？
3、讀完本文，你有哪些體會？
【設計意圖：感知文章論點，理清文章思路，突破難點】
六）課堂檢測、總結歸納
1、用原文填空：本文在論述時先以“”作比，繼而引入“”，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“ ”這個結論。
2、翻譯句子（見大屏幕）
3、你知道《學記》中的其他教育思想嗎？
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