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七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案（精選7篇）
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 記住中華大地上國(guó)家產(chǎn)生的大概時(shí)間和標(biāo)志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國(guó)歷
史上的地位。
2、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生初步理解、運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)。使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到，奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類(lèi)歷史上一次重大的社會(huì)變革，具有進(jìn)步性;又認(rèn)識(shí)到
奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸階級(jí)壓迫、剝削的殘酷性。其次，認(rèn)識(shí)我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一，是舉世聞名的文明古國(guó)。
4、通過(guò)對(duì)夏、商歷史特點(diǎn)的概括，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。通過(guò)對(duì)禹、成湯等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)歷史人物的初步能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
1）夏朝的建立
2）商朝后期都城
3）分封制
2、難點(diǎn)：
1）夏朝建立的標(biāo)志
2）國(guó)家的含義及形成原因
3）分封制
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)“禪讓”制，從首領(lǐng)更替的形式切入新課。
(二)講授教學(xué)：
一、夏朝—我國(guó)的第一個(gè)王朝
1、 演示課件：奴隸社會(huì)包括：夏、商、西周和春秋，使學(xué)生對(duì)奴隸社會(huì)有整體的了解。
(生認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)奴隸社會(huì)有整體的了解。)
2、 翻書(shū)引導(dǎo)生瀏覽全文，討論以下問(wèn)題：
夏朝建立的時(shí)間
建立者(引導(dǎo)生分析禹身份的轉(zhuǎn)變)
夏朝建立的標(biāo)志：(讓生討論什么是“國(guó)家”)
夏朝的歷史地位
設(shè)問(wèn)：堯舜禹時(shí)代，實(shí)行禪讓制，現(xiàn)在禹成了國(guó)王，他的王位由誰(shuí)來(lái)繼承?還是通過(guò)民主選舉嗎?那現(xiàn)在又實(shí)行什么制度呢?你能說(shuō)說(shuō)與禪讓制的區(qū)別嗎?
夏朝是我國(guó)的第一個(gè)王朝，它統(tǒng)治了400多年，由于最后一個(gè)王非常殘暴導(dǎo)致了滅亡。你能寫(xiě)出他的名字嗎?并根據(jù)小字內(nèi)容你能說(shuō)出他的暴行嗎?(在生說(shuō)到引酒作樂(lè)時(shí)，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)
設(shè)問(wèn)：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待他?
二、夏商更替——鳴條之戰(zhàn)
生愛(ài)憎分明地回答：“推翻他�！�
生踴躍講述，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。
商朝的建立與遷都。
1、 讓學(xué)生根據(jù)朝代建立要素歸納：
商朝建立的`時(shí)間、建立者、都城。
商朝的重大事件——盤(pán)庚遷殷。在地圖冊(cè)上找出遷都的時(shí)間、地方，并說(shuō)說(shuō)在今天的什么地方(河南安陽(yáng))寫(xiě)寫(xiě)、記記，并說(shuō)明由于時(shí)間較早，所以名列古都之首。
學(xué)生回憶、歸納，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)口說(shuō)
2、請(qǐng)說(shuō)出商朝的暴君，你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于他的故事嗎?向?qū)W生介紹神話傳說(shuō)《封神榜》 生以小組為單位討論。
三、商周更替
生按老師要求積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現(xiàn)武王伐紂建立周朝。
四、分封制
1、讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中?(目的)對(duì)被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實(shí)行的結(jié)果如何?(作用)
2、討論：分封制實(shí)行的利與弊。
五、問(wèn)題探究。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 2
一、目標(biāo)：
課標(biāo)要求：通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。
1.學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中華文明的起源，認(rèn)識(shí)中華文明多元一體的特點(diǎn)，綜合分析早期國(guó)家政治制度的特征。
2.學(xué)生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問(wèn)題的方法，來(lái)分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻(xiàn)資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中華文明的起源，認(rèn)識(shí)中華文明多元一體的特點(diǎn)，綜合分析早期國(guó)家政治制度的特征。
難點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問(wèn)題的方法，來(lái)分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻(xiàn)資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。
三、過(guò)程
導(dǎo)入：如何定義什么是中華？中華有五千年的歷史文明嗎？怎么判斷？判定文明產(chǎn)生的標(biāo)志你認(rèn)為是什么？
通過(guò)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到中華有地理的、民族的、文化的，如何判斷五千年的`歷史文明可以通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)、查找典籍等方式。判定文明產(chǎn)生的標(biāo)志可以有：城市、國(guó)家、文字的出現(xiàn)等。
1.考古中華文明的起源
�、�?gòu)呐f石器時(shí)代到新石器時(shí)代
任務(wù)一：閱讀教材自主完成知識(shí)梳理表格（5分鐘）
任務(wù)二：閱讀中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖和中國(guó)新石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖。思考:我國(guó)早期人類(lèi)分布有什么特點(diǎn)？
教師預(yù)設(shè)：閱讀教材，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到舊石器時(shí)代到新石器時(shí)代相關(guān)代表遺存和生產(chǎn)生活的特點(diǎn)。結(jié)合人類(lèi)遺址分布圖，認(rèn)識(shí)到舊石器時(shí)代文明遺址具有沿河分布的特點(diǎn)，從南到北，從東到西，分布范圍廣，形成了若干文化區(qū)系；新石器時(shí)代文明遺址以黃河、長(zhǎng)江流域?yàn)橹鞲�，周�(chē)h(huán)繞多個(gè)文化圈，創(chuàng)造了多元一體、中原核心的模式。提升學(xué)生的閱讀材料提取信息和讀圖分析的能力。
�、谝钥脊懦晒麃�(lái)看社會(huì)的變化
任務(wù)三：請(qǐng)從以下文化遺址的考古成果中任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)從中讀取到哪些文明曙光的信息？根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的文化遺存所體現(xiàn)的文明的發(fā)展，分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系。
教師預(yù)設(shè)：學(xué)生從圖中可以分析思考得出對(duì)古代文明的認(rèn)識(shí)，舉例：稻米——農(nóng)業(yè)發(fā)展；祭壇——神權(quán)崇拜、社會(huì)組織擴(kuò)大；墓葬差異——貧富分化、階級(jí)差異；城墻——大型城市的出現(xiàn)；玉器——權(quán)力象征、神權(quán)和王權(quán)的結(jié)合、藝術(shù)、工藝水平高超；神人獸面紋——精神信仰
概括私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系簡(jiǎn)圖如下，從馬克思?xì)v史唯物主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度分析，體現(xiàn)了奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。
2.傳說(shuō)中的部落和國(guó)家
�、偃饰宓酆筒柯渎�(lián)盟時(shí)代
任務(wù)一：閱讀教材結(jié)合示意圖，了解三皇五帝的傳說(shuō)和早期國(guó)家的形成
教師補(bǔ)充講解：關(guān)于三皇五帝說(shuō)法不一，較常見(jiàn)的一種說(shuō)法是——三皇：燧人氏、伏羲氏、神農(nóng)氏；五帝：黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。結(jié)合圖示認(rèn)識(shí)到華夏族走向一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)。
�、趶牟柯涞絿�(guó)家——早期國(guó)家的特征
任務(wù)二：認(rèn)識(shí)家天下是怎么建立的。思考：早期國(guó)家最高權(quán)力繼承制度發(fā)生了什么變化。
教師補(bǔ)充講解：據(jù)司馬遷《史記·夏本紀(jì)》的記載，給學(xué)生講述從堯到舜到禹都是禪讓制，禹之后傳位皋陶、之后是伯益，中再到啟的過(guò)程。
教師預(yù)設(shè)：學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到早期國(guó)家最高權(quán)力繼承制度，從禪讓制到世襲制，實(shí)現(xiàn)了從公天下到家天下的轉(zhuǎn)變，以血緣關(guān)系為紐帶。
任務(wù)三：分析夏朝是否真的有據(jù)可查？
材料一：“夏后帝啟,禹之子,其母涂山氏之女也�！�
——《史記·夏本紀(jì)》
“夏帝芬三十六年作圜土（監(jiān)獄）�！薄吨駮�(shū)紀(jì)年》
材料二：二里頭文化遺址若干圖片
請(qǐng)學(xué)生分析以上材料能用來(lái)說(shuō)明什么？請(qǐng)解釋并說(shuō)明理由。是否能夠確鑿地說(shuō)二里頭遺址就是夏朝文化遺存？
教師預(yù)設(shè)：學(xué)生從材料中可以得出夏朝有文字記載的歷史，有可能出現(xiàn)過(guò)夏朝，且傳說(shuō)中的夏朝與二里頭文化遺址大致重合。以上材料可以說(shuō)明二里頭遺址是高度發(fā)達(dá)的文明的遺址，但是否能夠完全證實(shí)就是夏朝。教師提示學(xué)生閱讀教材第5頁(yè)：“考古學(xué)家在河南偃師發(fā)現(xiàn)的二里頭遺址，很有可能是夏文化的遺存。”引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用“可能”這個(gè)詞而不能說(shuō)“確鑿”？對(duì)比殷商我們可以能夠確定的說(shuō)殷墟就是商朝的遺址，其區(qū)別在于夏朝的文字記載并不是一手史料，但殷商有甲骨文這一文字和實(shí)物的考古發(fā)現(xiàn)。
教師補(bǔ)充：19世紀(jì)末20世紀(jì)初甲骨文被發(fā)現(xiàn)，這可以與文字材料相對(duì)照，實(shí)證殷墟就是商朝的遺址。這正是歷史研究之“二重證據(jù)法”
吾輩生于今日，幸于紙上之材料（文獻(xiàn)資料）外，更得地下之新材料（考古資料）……我輩固得以補(bǔ)正紙上之材料，亦得證明古書(shū)之某部分全為實(shí)錄……此二重證據(jù)法,唯在今日始得為之。——王國(guó)維
3.信史記載的商周文明
�、偕坛䴔�(quán)的的特點(diǎn)
材料一：帝辛（商紂王）時(shí)代黃組卜辭：
“癸亥卜，黃貞，征夷方在雇彝，在九月”——《甲骨文合集36487》
己卯卜，貞今日多雨�！队�(guó)所藏甲骨集》2588
思考：甲骨卜辭體現(xiàn)了占卜所為何事？體現(xiàn)了早期政權(quán)有怎樣的特點(diǎn)？
教師預(yù)設(shè)：甲骨卜辭體現(xiàn)了為征伐、農(nóng)時(shí)進(jìn)行占卜。體現(xiàn)了早期政權(quán)神權(quán)色彩濃厚，以神權(quán)壟斷王權(quán)的特點(diǎn)。
②商朝的內(nèi)外服制度
任務(wù)一：閱讀下圖商朝內(nèi)外服制度和西周分封制，對(duì)比思考商朝為什么推行內(nèi)外服制度？
教師提示：從商的社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)組織形式等方面思考。
�、鄯址庵坪妥诜ㄖ频囊饬x
任務(wù)二：閱讀西周分封示意圖，思考：周王分封時(shí)把什么授予臣下?
與商朝內(nèi)外服制度相比有什么不同?結(jié)合下列圖示，概括宗法制的特征，分析分封制和宗法制的關(guān)系及其意義。
教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從圖中看出分封制是周王把土地和人口（周人、異地部族、土著居民）授予臣下。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分封對(duì)象的分類(lèi)，例如——王族：魯、燕、衛(wèi)、晉、吳；功臣：齊；帝王后裔：宋、杞、陳。從中分析認(rèn)識(shí)分封制的作用在于封建親戚，以藩屏周，實(shí)現(xiàn)天下歸周，天下歸宗。宗法制的特征是以血緣關(guān)系為紐帶。分封制和宗法制的關(guān)系是：以血緣關(guān)系將權(quán)力繼承制度（宗法制）和權(quán)力分配制度（分封制）聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了家庭層面到國(guó)家從層面的家國(guó)一體，互為表里。
�、苌讨軙r(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展
結(jié)合圖片和所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單概述商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)：
農(nóng)業(yè)是主要生產(chǎn)部門(mén)，井田制是商周時(shí)期的土地制度，起源于商，興盛于西周。
商周時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，主要使用木、石、骨、蚌等材質(zhì)的工具，青銅農(nóng)具極少。
青銅鑄造是手工業(yè)生產(chǎn)中的主要部門(mén)，青銅器種類(lèi)較多，技藝精湛。
我國(guó)是世界上最早的養(yǎng)蠶繅絲的國(guó)家，絹帛是商周貴族們普遍的衣著材料。
�、菸髦艿闹螄�(guó)理念
材料二：人無(wú)與水監(jiān)，當(dāng)于民監(jiān)�！渡袝�(shū)·酒誥》
惟王子子孫孫永保民�！渡袝�(shū)·梓材》
思考：商朝相比，上述材料反映了怎樣的思想觀念？有什么歷史意義？
教師預(yù)設(shè)：從重神的觀念向重人的觀念轉(zhuǎn)變，開(kāi)民本思想之先河。④⑤這兩部分的經(jīng)濟(jì)和思想文化在本課中不做詳細(xì)講解，僅作為商周政治制度文明的補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)商周時(shí)代認(rèn)識(shí)的視野。
小結(jié)：本課核心要點(diǎn)——
早期國(guó)家政治制度的特征
1.最高統(tǒng)治集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中
2.表明早期政權(quán)體現(xiàn)神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合
3.以血緣為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
了解和掌握法蘭克王國(guó)的建立，查理大帝和查理曼帝國(guó)，凡爾登條約和法國(guó)、得意志、意大利三個(gè)主要封建國(guó)家的初步形成，英吉利王國(guó)的形成，西歐封建制度的確立，西歐封建等級(jí)制度，西歐封建社會(huì)的發(fā)展。
通過(guò)分析查理大帝的歷史作用，使學(xué)生掌握辨證看問(wèn)題和全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力；通過(guò)比較西歐封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的異同點(diǎn)，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、比較問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)西歐封建社會(huì)的歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)比奴隸社會(huì)進(jìn)步，樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)觀；還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)比西歐要早，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
地位分析：
本節(jié)教材講述的是西歐早期的封建國(guó)家，西歐早期的封建國(guó)家處于歐洲由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的'關(guān)鍵時(shí)期。它前承繁榮發(fā)達(dá)的希臘、羅馬奴隸制社會(huì)，后起至今仍然存在的資本主義社會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
首先提問(wèn)學(xué)生："羅馬帝國(guó)是怎樣分裂的？西羅馬帝國(guó)是如何滅亡的?"然后展示flash教學(xué)課件"從法蘭克王國(guó)到查理曼帝國(guó)"下載，引入本課主題。
一、從法蘭克王國(guó)到查理曼帝國(guó)
教師參考教學(xué)課件"從法蘭克王國(guó)到查理曼帝國(guó)"，進(jìn)行講解。參見(jiàn)"重點(diǎn)突破方案"。
二、西歐主要封建國(guó)家
關(guān)于查理曼帝國(guó)的分裂，教師首先簡(jiǎn)單講述查理大帝死后查理曼帝國(guó)的分裂，然后提問(wèn)學(xué)生：查理曼帝國(guó)為什么會(huì)分裂？學(xué)生回答后教師補(bǔ)充說(shuō)明如下：
�、俦厝恍裕阂揽课淞φ鞣⑵饋�(lái)的軍事帝國(guó)勢(shì)必會(huì)走向分裂，不能長(zhǎng)久。
�、诳赡苄裕翰槔泶蟮鬯篮螅渥訉O既軟弱無(wú)能又紛爭(zhēng)不休，終于導(dǎo)致國(guó)家的分裂。最后注意提醒學(xué)生，這就是后來(lái)德意志、意大利、法蘭西三個(gè)國(guó)家的雛形。
關(guān)于英吉利王國(guó)的形成，教師依照教材簡(jiǎn)單講解既可，不必?cái)U(kuò)展。
三、西歐封建社會(huì)
參見(jiàn)"難點(diǎn)突破方案"。
設(shè)計(jì)思想：
①通過(guò)學(xué)生分析查理曼帝國(guó)分裂的原因、西歐封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的不同點(diǎn)及其出現(xiàn)原因，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
�、谕ㄟ^(guò)展示flash教學(xué)課件"從法蘭克王國(guó)到查理曼帝?quot;，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 4
一、教材分析
本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時(shí)期，最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級(jí)的統(tǒng)治、維護(hù)當(dāng)時(shí)嚴(yán)密的階級(jí)結(jié)構(gòu)和森嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系的手段以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)階級(jí)狀況，是學(xué)生了解夏、商、西周時(shí)期社會(huì)與國(guó)家概貌的極其重要的一課。本課分為三個(gè)子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統(tǒng)治者周王是如何通過(guò)分封制來(lái)維系等級(jí)關(guān)系、管理廣大地區(qū)的�！百F族平民和奴隸”介紹了當(dāng)時(shí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和不同階級(jí)的社會(huì)地位、社會(huì)分工情況�！败婈�(duì)、刑法與禮儀教化”向?qū)W生描述了奴隸社會(huì)的國(guó)家機(jī)器，指出了奴隸主階級(jí)是通過(guò)暴力鎮(zhèn)壓和禮儀教化相結(jié)合的雙重手段來(lái)統(tǒng)治人民。
二、學(xué)情分析
這一課概念性知識(shí)偏多，內(nèi)容較為枯燥和抽象，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用多種形式的教學(xué)方法、教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，非常重要。同時(shí)，學(xué)生對(duì)夏、商、西周也應(yīng)該具備一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從而，對(duì)概念的探究有興趣。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)西周的分封制，說(shuō)出西周分封制的內(nèi)容，了解奴隸社會(huì)管理國(guó)家的方法和手段。
2、編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強(qiáng)合理的歷史想象能力。
3、通過(guò)對(duì)“分封制”、“禮儀教化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代尊祖敬宗這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的歷史淵源。
四、教學(xué)理念和方式
在這一課，教師的引導(dǎo)作用非常重要，只有老師采取了合理的引導(dǎo)方式，找到一個(gè)適合學(xué)生的.教學(xué)方法，才有助于學(xué)生積極參與，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，從而理解本課較為枯燥、抽象的概念。通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，激活課堂的主體，使學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備階段
教師必須要鉆研教材，研究教材中出現(xiàn)的概念，爭(zhēng)取用深入淺出的辦法讓學(xué)生理解這些概念。為此，教師必須找到合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)于接受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。組織學(xué)生編演歷史短劇，要提前做好準(zhǔn)備工作，包括劇本、角色搭配等。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、問(wèn)題導(dǎo)入。
�、俳y(tǒng)治者打下了江山，建立了自己的國(guó)家后，管理范圍空前擴(kuò)大，這時(shí)候，他迫切要做什么事情呢？
�、谌绻闶俏髦艿慕y(tǒng)治者，你會(huì)想什么方法來(lái)管理自己的國(guó)家？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想。
�、巯旅婢妥屛覀儊�(lái)看看，西周的統(tǒng)治者是怎樣管理自己的國(guó)家的。
2、學(xué)習(xí)新課。
�、僮灾鲊L試，點(diǎn)撥授法。
A、請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)西周統(tǒng)治者采取什么樣的方法來(lái)管理空前擴(kuò)大的領(lǐng)土？
B、西周統(tǒng)治者把管理地方的人稱作什么？他們跟周王有什么關(guān)系？這些人為什么愿意接受派遣去管理地方？
C、周王把土地和臣民分封給諸侯后，周王又采取什么樣的方法控制諸侯王？
D、周王通常把諸侯國(guó)設(shè)在哪些區(qū)域呢？
E、周王分封主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和前代的貴族后裔？
�、诎l(fā)揮想象，自主探究。
A、演歷史短劇——西周分封的情景。
B、6位同學(xué)分別扮演周王，謫長(zhǎng)子，周的二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。臺(tái)詞內(nèi)容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并對(duì)周王表示孝忠；為什么對(duì)受封者分封；分封什么東西等。讓學(xué)生們一邊觀看一邊思考老師在前面提出的問(wèn)題。
C、畫(huà)出西周分封制的示意圖，說(shuō)一說(shuō)分封制有什么作用。
�、蹎l(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)釋疑。
A、夏、商、西周社會(huì)有哪些階級(jí)？夏、商、西周是依據(jù)什么確定等級(jí)身份？
B、貴族、平民和奴隸，他們的主要區(qū)別是什么？
C、設(shè)計(jì)一幅西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖。
D、殘酷的壓迫必然會(huì)引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又采取什么樣的手段來(lái)維護(hù)自己的統(tǒng)治呢？
�、茏灾鳈z測(cè)，鞏固評(píng)價(jià)。
A、能夠理解分封制，并說(shuō)出分封制的主要內(nèi)容。
B、能讀懂分封制的示意圖。
3、課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了夏、商、西周管理國(guó)家的制度以及當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層之間的關(guān)系。西周的統(tǒng)治者依據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近，實(shí)施了分封制，促使社會(huì)形成了貴族、平民和奴隸這幾個(gè)階層，采用了“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”雙重手段來(lái)管理國(guó)家，確立了奴隸制國(guó)家管理體系。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)。
軍隊(duì)、刑法
分封制———貴族、平民、奴隸
禮儀教化
六、課程評(píng)價(jià)
1、說(shuō)一說(shuō)分封制的主要內(nèi)容。
2、夏、商、西周?chē)?guó)家統(tǒng)治人們的手段有哪些？
七、教學(xué)反思
這堂課，有大量的概念使學(xué)生們難以理解，采用深入淺出的方法將學(xué)生引入本課至關(guān)重要。所以，我讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，而且，通過(guò)短劇，學(xué)生更能形象、生動(dòng)地體驗(yàn)較為深?yuàn)W的歷史概念。看完短劇，學(xué)生就某些歷史概念、歷史問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，更加有利于對(duì)本課知識(shí)的理解。另外，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。
八、教研員點(diǎn)評(píng)
這堂課的教學(xué)方法和手段非常適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，特別是利用編演歷史短劇將深?yuàn)W的歷史知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生思維活躍，有創(chuàng)新。學(xué)生搜集、整理材料的能力、組織協(xié)調(diào)與合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了有效的鍛煉，參與表現(xiàn)的意識(shí)得到了培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念中“讓課堂成為交流、展示、發(fā)展的平臺(tái)”新穎，體現(xiàn)出課改精神，并在課堂中得到很好的體現(xiàn)。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠了解并概述中國(guó)早期國(guó)家的形成背景、主要特征以及對(duì)后世的影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)史料分析、小組討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)尊重歷史、珍惜文化遺產(chǎn)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解夏、商、周三個(gè)朝代的更迭及其對(duì)早期國(guó)家形成的作用。
掌握井田制、分封制等重要制度的內(nèi)容及其影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析早期國(guó)家形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化因素。
理解早期國(guó)家政治制度（如王權(quán)、宗法制）的演變及其對(duì)后世的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件：包含早期國(guó)家地圖、文物圖片、歷史事件時(shí)間線等。
文獻(xiàn)資料：選取適合七年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)化版歷史文獻(xiàn)或故事，如《史記》中關(guān)于夏禹、商湯、周武王的記載。
小組討論話題卡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)視頻，介紹“大禹治水”的故事，引出中國(guó)第一個(gè)王朝——夏朝的建立，提問(wèn)：為什么大禹能夠成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)？這背后反映了什么社會(huì)變化？
二、新課講授（20分鐘）
早期國(guó)家的形成背景：
講述原始社會(huì)末期生產(chǎn)力的發(fā)展（如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的進(jìn)步），特別是青銅器的使用，為國(guó)家的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
強(qiáng)調(diào)私有制的出現(xiàn)、階級(jí)分化和社會(huì)分工的細(xì)化是國(guó)家產(chǎn)生的社會(huì)條件。
夏、商、周的更替與特點(diǎn)：
夏朝：中國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家，講述“禪讓制”到“家天下”的轉(zhuǎn)變。
商朝：青銅文化的繁榮，甲骨文的發(fā)現(xiàn)，以及商朝的擴(kuò)張與衰落。
西周：分封制與宗法制的.建立，強(qiáng)調(diào)其對(duì)鞏固統(tǒng)治、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的作用。
三、小組討論（15分鐘）
分組任務(wù)：學(xué)生分為4-6人小組，每組抽取一個(gè)主題進(jìn)行討論：
夏朝的建立與“大禹治水”的關(guān)系。
商朝青銅器的種類(lèi)及其在社會(huì)生活中的作用。
分封制與宗法制的區(qū)別與聯(lián)系。
周朝禮樂(lè)制度對(duì)社會(huì)秩序的影響。
匯報(bào)分享：每組派代表分享討論成果，教師引導(dǎo)全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和不同見(jiàn)解。
四、總結(jié)提升（10分鐘）
知識(shí)點(diǎn)回顧：總結(jié)早期國(guó)家的形成過(guò)程、重要制度及其對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考：從原始社會(huì)到早期國(guó)家的轉(zhuǎn)變，人類(lèi)社會(huì)是如何一步步發(fā)展的？這種發(fā)展對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示？
五、作業(yè)布置
實(shí)踐作業(yè)：選擇一個(gè)感興趣的早期國(guó)家人物（如禹、湯、武王等），收集資料，寫(xiě)一篇小傳記，要求結(jié)合時(shí)代背景，反映其對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。
預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革”，思考為什么這一時(shí)期被稱為“大變革時(shí)代”。
教學(xué)反思：
本節(jié)課旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握早期國(guó)家的基本知識(shí)，還能培養(yǎng)他們分析歷史現(xiàn)象的能力和批判性思維。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠了解和掌握中國(guó)早期國(guó)家（夏、商、周）的建立過(guò)程、基本制度（如禪讓制、世襲制）、重要事件及影響，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展的特征。
過(guò)程與方法：通過(guò)史料分析、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、資料搜集與整理能力，以及合作學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的興趣和自豪感，理解國(guó)家形成對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)尊重歷史、客觀分析歷史的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
夏朝的建立與“家天下”制度的形成。
商朝的遷都與青銅文明的發(fā)展。
西周的分封制與宗法制對(duì)后世的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析早期國(guó)家制度（如禪讓制轉(zhuǎn)為世襲制）變遷的原因與影響。
理解并評(píng)價(jià)西周分封制與宗法制的利弊。
教學(xué)過(guò)程：
引入新課（5分鐘）
故事導(dǎo)入：講述“大禹治水”的故事，引出從部落聯(lián)盟到國(guó)家形成的過(guò)渡，提出問(wèn)題：“為什么大禹的兒子啟能夠繼承王位，這標(biāo)志著什么變化？”引發(fā)學(xué)生思考，引入本課主題。
新課講授（25分鐘）
夏朝的建立（8分鐘）
講述禹傳位于子啟，標(biāo)志著禪讓制向世襲制的轉(zhuǎn)變，介紹“家天下”的概念。
展示《史記》中關(guān)于夏朝的記載，引導(dǎo)學(xué)生分析夏朝建立的意義。
商朝的興衰（10分鐘）
介紹商朝的遷都背景，特別是盤(pán)庚遷殷的重要意義。
展示商朝青銅器圖片，講解青銅文明的繁榮及其反映的.社會(huì)生產(chǎn)力水平。
簡(jiǎn)述商紂王的暴政與武王伐紂的故事，分析商朝滅亡的原因。
西周的制度創(chuàng)新（7分鐘）
解釋分封制的運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)地圖展示諸侯國(guó)分布，幫助學(xué)生理解其對(duì)疆域擴(kuò)展和地方管理的作用。
介紹宗法制，強(qiáng)調(diào)血緣關(guān)系在政治中的重要性，探討其對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的作用。
學(xué)生探究（15分鐘）
小組討論：分組討論“為什么說(shuō)從禪讓制到世襲制是歷史的進(jìn)步？”每組選取代表發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、權(quán)力傳承等方面進(jìn)行論證。
角色扮演：模擬一場(chǎng)西周時(shí)期的“封賞大會(huì)”，讓學(xué)生扮演周天子、諸侯等角色，通過(guò)情景劇形式加深對(duì)分封制的理解。
總結(jié)與作業(yè)（10分鐘）
課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)早期國(guó)家產(chǎn)生的標(biāo)志、主要制度及其影響。
課后作業(yè)：
撰寫(xiě)一篇短文，比較分析禪讓制與世襲制的優(yōu)缺點(diǎn)。
收集資料，制作一張關(guān)于商朝青銅器的小報(bào)，包括至少三件著名青銅器的介紹。
七年級(jí)歷史《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
學(xué)生了解夏、商、西周的更替脈絡(luò)，掌握每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間及亡國(guó)之君等基本信息。
學(xué)生能夠說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容，理解其歷史作用。
培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、識(shí)別歷史地圖、合作及歸納概括的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)分組活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作能力。
通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)夏、商、西周的歷史，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治會(huì)激起人民的反抗，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：夏朝的建立、西周的分封制。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分封制的內(nèi)容及作用，認(rèn)識(shí)到禮儀教化對(duì)于維護(hù)奴隸制統(tǒng)治秩序的重大意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包括歷史地圖、圖片、視頻資料等）。
分組材料（如書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站鏈接等，供學(xué)生查閱）。
預(yù)習(xí)任務(wù)（包括預(yù)習(xí)問(wèn)題和資料上傳至學(xué)校在線平臺(tái)）。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
故事導(dǎo)入：通過(guò)講述“大禹治水”的故事，引出夏朝的建立，進(jìn)而引入新課主題《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》。
二、講授新課
夏朝的建立與滅亡
提問(wèn)：大禹在夏朝建立前的`身份是什么？他是通過(guò)什么方式獲得這個(gè)身份的？
學(xué)生回答后，總結(jié)禪讓制與世襲制的區(qū)別，并解釋“夏傳子，家天下”的含義。
講述夏朝的滅亡過(guò)程，分析其原因（如夏桀的殘暴統(tǒng)治）。
商朝的建立與滅亡
提問(wèn)：商朝是如何建立的？商湯為什么能滅夏？
展示商朝的統(tǒng)治區(qū)域，與夏朝進(jìn)行對(duì)比。
提問(wèn)：你們心目中的紂王是什么樣的？展示史料《史記·殷本記》中的記載，讓學(xué)生辯證客觀地評(píng)價(jià)紂王。
講述商朝的滅亡過(guò)程，特別是牧野之戰(zhàn)。
西周的分封制
提問(wèn)：西周是如何管理龐大的國(guó)家的？實(shí)行了什么制度？
展示“周初分封略圖”，講解分封制的主要內(nèi)容，包括分封對(duì)象、分封內(nèi)容、諸侯國(guó)義務(wù)等。
分析分封制的作用，如鞏固統(tǒng)治、開(kāi)發(fā)邊疆、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系等。
提問(wèn)：為什么周王除了分封自己的子弟和同姓外，還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？
三、課堂活動(dòng)
分組討論
學(xué)生分組討論夏、商、西周三個(gè)朝代的興衰原因，并總結(jié)共同點(diǎn)。
每組派代表分享討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)。
角色扮演
組織學(xué)生進(jìn)行“我是西周小官員”的角色扮演活動(dòng)，模擬西周政治制度運(yùn)作，加深對(duì)政治制度的理解。
制作示意圖
指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”，展示貴族、平民和奴隸的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。
四、課堂總結(jié)
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)
回顧夏、商、西周的更替脈絡(luò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分封制的內(nèi)容及作用。
情感升華
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家興衰與民族命運(yùn)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)民族責(zé)任感。
五、作業(yè)布置
撰寫(xiě)一篇關(guān)于夏商西周時(shí)期政治制度特點(diǎn)的小論文，字?jǐn)?shù)在500字左右，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分。
設(shè)計(jì)一份關(guān)于夏商西周時(shí)期的歷史知識(shí)問(wèn)答卷，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。
課后反思
反思課堂教學(xué)效果，包括學(xué)生參與度、知識(shí)掌握情況、教學(xué)方法的有效性等。
針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，以便在未來(lái)的教學(xué)中加以應(yīng)用。
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