六年級數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)：數(shù)的運(yùn)算復(fù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容：教科書第91頁例3。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，能綜合調(diào)動數(shù)與代數(shù)的有關(guān)知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力得到發(fā)展。
3.促進(jìn)學(xué)生主動精神與合作意識的進(jìn)一步發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題
教師：同學(xué)們，我們在數(shù)與代數(shù)中學(xué)習(xí)了很多知識，如四則計(jì)算、方程，也掌握了一些常見的數(shù)量關(guān)系，這些都可以用來幫助我們解決問題。今天我們就來對應(yīng)用這些知識解決問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。請看，下面有一段關(guān)于農(nóng)田小麥?zhǔn)崭畹男畔�，你能根�?jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題呢？你會解決這些問題嗎？
出示：某農(nóng)場要收割1300公頃小麥，原計(jì)劃每天收割60公頃。收割5天后改為每天收割80公頃。
學(xué)生可能提出如下問題：
學(xué)生1：5天收割了多少公頃？
學(xué)生2：現(xiàn)在每天比原來多收割多少公頃？
學(xué)生3：還需要多少天才能收割完？
教師：第三個(gè)同學(xué)提出的問題要綜合用到我們學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識解決，有信心解決這個(gè)問題嗎？
二、自主解決，交流反思
1.學(xué)生獨(dú)立解決問題
2.學(xué)生交流自己解決問題的思維過程及方法學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的解法：（或教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出）
學(xué)生：我從問題分析，要求剩下的還要收割多少天才能完成，又知道剩下的每天收割80公頃，所以解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是要知道還剩下多少公頃小麥沒有收割。根據(jù)已經(jīng)收割了5天，每天收割60公頃這兩個(gè)條件（信息），可以算出已經(jīng)收割的公頃數(shù)
教師：除了像他這樣從問題入手分析，還有別的思路嗎？
學(xué)生：可以從條件入手分析，從原計(jì)劃每天收割60公頃，收割了5天，就可以計(jì)算出已經(jīng)收割小麥的公頃數(shù)，再由要收割的總公頃數(shù)是1300公頃可以計(jì)算出收割5天后還剩下的公頃數(shù)
教師：請想一想，這兩個(gè)同學(xué)在分析解決這個(gè)問題時(shí)，運(yùn)用了哪些知識？
學(xué)生：他們運(yùn)用了乘法、減法和除法的知識（教師：你能說具體些嗎？），如每天收割60公頃，收割了5天，就是5個(gè)60，所以根據(jù)乘法的'意義可以計(jì)算出5天收割的公頃數(shù)
教師：其實(shí)我們在分析問題時(shí)還要綜合考慮，比如，我看到每天收割60公頃，收割了5天，同時(shí)我也看到要收割小麥的總公頃數(shù)是1300公頃，所以，我在思考時(shí)，直觀感受到可以求得剩下的公頃數(shù)。像這樣在分析時(shí)，既看到根據(jù)某幾個(gè)條件可以求得什么問題，還要思考求得的問題對解決最后的問題有什么作用。
教師：還有其他的解決辦法嗎？
學(xué)生：可以用方程解的，在這個(gè)問題情景中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)等量關(guān)系，就是前面5天收割的加上后面收割的就是要收割小麥的總公頃數(shù)1300
學(xué)生：還可以這樣找等量關(guān)系：根據(jù)總公頃數(shù)減去已經(jīng)收割的公頃數(shù)等于剩下的公頃數(shù)來列出方程，即：80x＝1300－605，x＝12.5。
教師：解決了這個(gè)問題，我們還可以寫上答語。
3．反思
教師：通過剛才對解決問題的復(fù)習(xí)，你有什么收獲和體會？
學(xué)生：我們在解決含有等量關(guān)系的問題時(shí)，不但可以運(yùn)用四則計(jì)算的知識去分析解決，用方程去解決更有利于幫助我們對問題的思考和解決。
學(xué)生：我們對前面學(xué)習(xí)的有關(guān)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。
學(xué)生：我認(rèn)為解決問題時(shí)要綜合應(yīng)用我們已經(jīng)學(xué)過的知識，對問題情景中的信息進(jìn)行綜合分析。
三、課堂活動，增強(qiáng)體驗(yàn)
1.學(xué)生獨(dú)立解決練習(xí)十九的第1題，解決后再交流在交流時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：要解決唐阿姨帶的50元錢夠不夠買15kg大米的問題，用到了怎樣的策略？（比較，用15kg大米的價(jià)錢與50元比較）
2.學(xué)生獨(dú)立解決練習(xí)十九的第5題，解決后再交流在交流時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：（1）王教練大約要帶多少錢？為什么可以用估算？你是怎樣估計(jì)的？（2）王教練付給售貨員2000元，應(yīng)找回多少錢，可以用估算嗎？為什么？
四、獨(dú)立解決，促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生獨(dú)立解決練習(xí)十九的第2，3，4，6題。
五、課堂小結(jié)
教師：說說你今天學(xué)習(xí)的收獲。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師：通過運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決問題，不但幫助了我們對知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了我們解決問題的能力，下一節(jié)課我們繼續(xù)復(fù)習(xí)解決問題。
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