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《等量代換》教學(xué)反思（精選5篇）
導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。下面是小編整理的《等量代換》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《等量代換》教學(xué)反思 1
《等量代換》是三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)中始終體現(xiàn)了：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中感悟體會(huì)等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的主線和層次，如以學(xué)生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果同樣重”，為了能讓學(xué)生把自己的思路理清，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結(jié)出方法，把思維和和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)；練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明,采用獨(dú)立思考、同桌交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)全過(guò)程是以學(xué)生為核心組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)“以生為本”的新理念。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材�？紤]到學(xué)生都是初步接觸等量代換，在運(yùn)用教材時(shí)，從“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿了趣味。另外我又充分運(yùn)用了教材，從量的'代換，到物品價(jià)值的代換，再過(guò)渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。
3、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地演示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過(guò)程。如：把用4個(gè)蘋(píng)果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過(guò)程形象地演示出來(lái)，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋(píng)果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，突破了難點(diǎn)。
因水平有限，在教學(xué)中存在諸多不足之處，還請(qǐng)?jiān)谧母魑徊涣哔n教。
《等量代換》教學(xué)反思 2
本堂課的教學(xué)內(nèi)容是三下教科書(shū)第109頁(yè)上的例2，是三街道聯(lián)誼的公開(kāi)課，由本校教師沈老師與三（4）班學(xué)生共同合作的一堂較成功的公開(kāi)課。
新課伊始，由學(xué)生熟悉的《曹沖稱象》的故事導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也讓學(xué)生初步感受等量代換的必要性。
在新授過(guò)程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學(xué)生常見(jiàn)的水果、食品、以及學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诰唧w的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會(huì)等量代換的思想。
本堂課最突出的一點(diǎn)就是教師在新授的過(guò)程中，充分地讓學(xué)生動(dòng)手先各自擺一擺，再指名學(xué)生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說(shuō)說(shuō)你這樣貼的想法是什么？……教師在復(fù)述學(xué)生的'想法時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)為什么要這樣換的理解，這樣換的目的是起到一個(gè)橋梁的作用。
……
總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活，教師讓每個(gè)學(xué)生在探究新知的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，感受用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《等量代換》教學(xué)反思 3
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實(shí)際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)代換的過(guò)程，加深學(xué)生的理解。如提問(wèn)：西瓜和蘋(píng)果沒(méi)有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰(shuí)有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋(píng)果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋(píng)果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過(guò)程，以好帶差。
讓學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進(jìn)行了多樣化的'換算。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作交流的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在這一課內(nèi)，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達(dá)不清，學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達(dá)需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內(nèi)在的思維和言語(yǔ)相結(jié)合，使學(xué)生的思維進(jìn)一步再提高。練習(xí)題中鴨和雞的重量相比較時(shí)，可以再加一個(gè)“4只鴨和4只雞”進(jìn)行比較，再推到“鴨和雞”比。在圖形題，可以課件方式再展示“□“和”△“的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到等量代換的思想。在第二個(gè)圖形題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，多樣化進(jìn)行解決。最后，可把得到的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。在做“等量代換”題時(shí)，可以讓學(xué)生把題中的各種量都用數(shù)學(xué)中的不同圖形代替，然后，通過(guò)簡(jiǎn)易的圖形代換得出題中數(shù)量之間的關(guān)系，通過(guò)圖示幫助學(xué)生更好地解題。
疑惑：從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，是優(yōu)等生學(xué)得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是學(xué)生怎樣把已知的條件與問(wèn)題相聯(lián)系，是從哪個(gè)條件出發(fā)，尋找相應(yīng)的條件，或者是從問(wèn)題出發(fā)去尋找相適應(yīng)的條件，類(lèi)似于我們以前分析應(yīng)用題的分析法和綜合法。要讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題思路，確實(shí)非常困難，何況此課在生活中運(yùn)用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學(xué)生能了解解題思路，充分讓優(yōu)等生起到領(lǐng)頭羊的作用是我們老師現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。
《等量代換》教學(xué)反思 4
本課時(shí)是三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容中等量代換的知識(shí)，其目的是向?qū)W生滲透一些初步等量代換的數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)中始終體現(xiàn)了：
1、整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從曹沖稱象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認(rèn)知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問(wèn)題的解決規(guī)律。教學(xué)全過(guò)程是以問(wèn)題為核心組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問(wèn)題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性和求知欲。
2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用換字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿了趣味。
3、把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識(shí)形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生記一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然，尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過(guò)程。如：把用所有的替換過(guò)程用電腦形象地演示出來(lái)，使學(xué)生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
4、練習(xí)的層次安排合理。由一個(gè)開(kāi)放題為綜合練習(xí)，第一層次為找中間量，第二層次放開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生8只羊讓學(xué)生到市場(chǎng)里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結(jié)合,讓學(xué)生體會(huì)到等量替換在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的廣泛運(yùn)用。
但整節(jié)課由于只有20分鐘，所以上的時(shí)候在時(shí)間上沒(méi)有處理得很好，由于擔(dān)心時(shí)間不能很好的駕馭，所以給聽(tīng)課的專(zhuān)家們的感覺(jué)就是有點(diǎn)趕課，對(duì)所要教的內(nèi)容學(xué)生掌握得情況應(yīng)該不是非常的好，特別是在講完例題以后的.做一做中，我應(yīng)該留一些時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)的思考，而不是就像對(duì)答案一樣很快就過(guò)去了，等量代換對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的內(nèi)容，就剛剛來(lái)時(shí)的一個(gè)例題講解他們還沒(méi)有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應(yīng)該要留時(shí)間給他們思考。這樣他們就會(huì)掌握得更好，這堂課的教學(xué)也會(huì)顯得比較扎實(shí)。在從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候顯得有些僵硬，所以在今后的教學(xué)中對(duì)課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對(duì)于自己在課前準(zhǔn)備好的很多東西怎么在課堂上有時(shí)候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學(xué)生這一塊做的不夠是有很大關(guān)系的。以上就是我對(duì)本節(jié)課的一些反思。
《等量代換》教學(xué)反思 5
《等量代換》是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，它主要滲透了等量代換的數(shù)學(xué)思想，等量代換是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學(xué)中的一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。等量代換的思想用等式的性質(zhì)來(lái)體現(xiàn)等式的傳遞性，而今天所學(xué)的'等量代換是具體的實(shí)物代換，比較直觀、形象，主要從日常生活出發(fā)運(yùn)用到日常生活中去。在這里我就談?wù)勎疑贤赀@堂課后的體會(huì)：
1、新課引入時(shí)，我利用學(xué)生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后面介紹天平平衡和動(dòng)物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中整個(gè)活動(dòng)都是在游樂(lè)園中進(jìn)行，并在游樂(lè)園中解決了一系列的難題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
2、在教學(xué)過(guò)程中我注重教學(xué)策略的選擇，我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造還需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)之中，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式是學(xué)生感興趣的，學(xué)生樂(lè)于參與的，并且學(xué)生能在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。怎樣設(shè)計(jì)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)呢？整堂課的教學(xué)過(guò)程一直在學(xué)生喜歡玩的游樂(lè)園里面完成，讓學(xué)生不感到知識(shí)的枯燥無(wú)味，就是讓學(xué)生在玩中也感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。
3、新課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生舉出日常生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)等量代換的問(wèn)題，并運(yùn)用學(xué)生在語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》的故事，在沒(méi)有學(xué)習(xí)等量代換之前學(xué)生并不知道這則故事還蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容。讓學(xué)生了解古人在沒(méi)有貨幣時(shí)，很多物品之間的交換都是通過(guò)等量代換來(lái)完成的，等量代換的知識(shí)一直延續(xù)至今。讓學(xué)生再次感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來(lái)源于生活
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