地圖的閱讀教學(xué)反思（通用18篇）
地理圖冊(cè)是跟隨地理課本的配套教材，是對(duì)地理課本的補(bǔ)充。那么地圖的閱讀教學(xué)反思怎么寫？大家不妨來看看小編推送的地圖的閱讀教學(xué)反思，希望給大家?guī)韼椭?/p>
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)掌握地圖的閱讀方法，從謎語引入，這種設(shè)計(jì)符合
七年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中注意使學(xué)生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)過程也注重了新舊知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，注意與學(xué)生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語言、表情等方面做到親切，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后排的幾個(gè)學(xué)生沒有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的換算能力的訓(xùn)練。
3、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋�(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的教學(xué)過程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過程中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇2
地圖的基本要素的教學(xué)目標(biāo)是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)換算和判斷大小，學(xué)會(huì)在地圖上量算距離并換算成實(shí)地距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學(xué)中講解辨別方向的方法很容易，但是運(yùn)用方法辨別方向卻不容易，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)定向法，學(xué)生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東；經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指向北方。”確定一個(gè)基本的方向，然后在指定的點(diǎn)上畫一個(gè)一個(gè)坐標(biāo)，標(biāo)上東南西北，那么，再判斷它和另外一點(diǎn)的相對(duì)位置就輕而易舉了。事實(shí)上，在教學(xué)的過程中這個(gè)方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認(rèn)為這個(gè)方法行之有效。
成功之處
�、袤w現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，學(xué)生參與的情緒高昂。
三是關(guān)注了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如讀圖、識(shí)圖、析圖。 ②正確把握教材內(nèi)容，重視了教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)。 ③培養(yǎng)了學(xué)生研究問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感
受與他人討論、探究的樂趣，體會(huì)協(xié)作習(xí)帶來的成功，激勵(lì)了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我看到了學(xué)生的變化是意想不到的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)努力。
不足之處
一是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的自由度不夠?qū)捤�，由于老師引�?dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學(xué)不能收放自如，對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論，學(xué)生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學(xué)生找不對(duì),方向領(lǐng)著學(xué)生分析，而沒有發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性。等等。在今后的教學(xué)工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇3
一、“以讀促講”是我這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
讀是理解的前提，要想真正的理解、體會(huì)文章，熟讀文章尤為重要。這節(jié)課，我為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的思想感情，所以設(shè)計(jì)了大量的讀。在課堂上，我采用了讓學(xué)生多種形式讀的方法。如“指名讀”讓學(xué)生通過對(duì)個(gè)體的聽與評(píng)價(jià)，奠定熟讀的基礎(chǔ)；“快速默讀”讓學(xué)生通過默讀，感知文章，對(duì)小姑娘走過的地方有大概的了解；“反復(fù)讀”讓學(xué)生讀出詩歌的韻律，讀出詩歌的美感，則是熟讀的升華；“全班齊讀”讓學(xué)生通過充分地讀，理解詩歌，達(dá)到熟讀的目的。實(shí)踐表明，“以讀促講”在教學(xué)中具有不可低估的重要性。
二、“教師范讀”是我這節(jié)課的亮點(diǎn)之二。
在課中我用我的范讀把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生充分感受春天的美，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，為學(xué)習(xí)詩歌奠定好基調(diào)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。學(xué)習(xí)起來，就容易多了。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇4
本篇課文的詞語相當(dāng)豐富，而且再生性很強(qiáng)，所以，我在教學(xué)本篇課文時(shí)，不僅要使學(xué)生了解海洋與人類的密切關(guān)系，人是保護(hù)環(huán)境的重要性，發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的情感，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、積累課文豐富的詞語。教學(xué)中時(shí)，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)感悟海洋。
例如，在教學(xué)課文第一部分時(shí)，抓住“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋�！边@個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文第一至三自然段：人們?yōu)槭裁礋釔塾志次泛Ｑ�？課文中哪些句子具體的寫出了人們熱愛又警衛(wèi)海洋的原因？哪些詞語突出地表現(xiàn)了人們對(duì)海洋的熱愛和敬畏之情？
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)語言。
教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生注意積累大量的四字詞語。比如，文中的“波濤洶涌”、“無邊無際”、“喜怒無�！薄ⅰ巴笈d嘆”等，這樣有助于學(xué)生的掌握和運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神。如課文第五自然段中寫道：“如今，一座座海洋石油平臺(tái)已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋的深處，先進(jìn)的海底探測(cè)器也已潛入深海大顯神威�！奔�(xì)細(xì)品味其中的“矗立”、“駛向”、“潛入”，讓學(xué)生抓住這些詞語展開想象，以有效地促進(jìn)學(xué)生感悟、積累課文的語言。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇5
歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。歷史地圖的優(yōu)勢(shì)正在于它運(yùn)用地圖語言形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。中學(xué)生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號(hào)，但對(duì)地圖語言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史地圖的教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歷史地圖中的各種地圖符號(hào)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，弄清它們的特殊的歷史含義。面對(duì)每一幅歷史地圖，要指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面去思考：
第一，該圖反映歷史現(xiàn)象或歷史事件的空間狀態(tài)，包括范圍區(qū)間、重要地名及相對(duì)位置、發(fā)展變化的方向或態(tài)勢(shì)，圖中使用了什么樣的地圖語言。
第二，圖中各種特殊符號(hào)（含地名）表達(dá)的歷史含義。
第三，綜合圖中的地圖語言，該圖反映的歷史主題。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就可以不斷地提高學(xué)生運(yùn)用地圖語言分析歷史現(xiàn)象的能力。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇6
《一個(gè)蘋果》是北師大版第九冊(cè)《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當(dāng)生命受到饑渴的威脅時(shí)，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但作為五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，并升華情感。我一直認(rèn)為：“要使別人感動(dòng)，首先要感動(dòng)自己。”在課堂上，老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備，除了反復(fù)品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大，并為之深深地感動(dòng)著。因此，我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵(lì)和小結(jié)過渡時(shí)，都帶著煸情的語言，讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時(shí)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。
這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但時(shí)間跨越較長(zhǎng)篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線，走進(jìn)文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì)，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
綜上所述，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對(duì)蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谖闹姓页雒總�(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋果，也渴望吃掉這個(gè)蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語，再帶著情感去品讀，體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們?cè)谌淌苤鴺O其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)而體會(huì)到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)。”與“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個(gè)�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過為兩個(gè)句子的對(duì)比和感情朗讀，自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個(gè)蘋果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的'教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時(shí)的感人畫面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常w會(huì)深刻。
有句廣告語說得很好：“沒有最好，只有更好！”所以課后冷靜地思索整個(gè)教學(xué)過程，雖然有收獲和可取之處，但依然發(fā)現(xiàn)還有許多不足。為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)質(zhì)量，特總結(jié)如下：
1、學(xué)生的發(fā)言不夠涌躍。這里面有學(xué)生的原因，也有我的原因。因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一群農(nóng)村的孩子，雖然他們聰明機(jī)靈，但是知識(shí)面和視野都比較局限，最重要的是他們害羞，缺乏自信，不善于在他人面前展示自己，更不善于用語言表達(dá)情感。而這節(jié)課的內(nèi)容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達(dá)思想主旨的。因此，在課堂當(dāng)他們不發(fā)言或是用詞表達(dá)不到位時(shí)，我總會(huì)有想幫他們說出來的沖動(dòng)。我想，以后在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，更應(yīng)該幫助他們樹立信心，要不斷地鼓勵(lì)他們大膽地展示自己；同時(shí)，還要拓展他們的知識(shí)面，積累詞語，豐富語言；并且引導(dǎo)學(xué)生用正確的優(yōu)美的語言大膽地表達(dá)自己的思想情感。
2、在整節(jié)課上我缺少了范讀。作為一個(gè)語文老師，范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時(shí)的教學(xué)中我應(yīng)注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于學(xué)生理解作者的情感，從而走進(jìn)文本，體會(huì)思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時(shí)，這就需要老師不僅要熟悉文本，而且要有能駕馭學(xué)生的能力。才能通過自然地慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來。我在這方面還必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)積累，做到因材施教，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
最后，眾領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，也給予了我許多寶貴的意見：如我的板書設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，是否能用簡(jiǎn)筆畫，畫一個(gè)蘋果，再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來；特別是龔校長(zhǎng)提出，在分析講讀課文理解重點(diǎn)詞語時(shí)，是否可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的寫作水平。
這些意見對(duì)我來說是非�？少F的，同時(shí)也對(duì)我以后的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我必須不斷地提高業(yè)務(wù)水平，拓展自己的業(yè)務(wù)能力，善于在課堂上用簡(jiǎn)筆畫；并且在平時(shí)的教學(xué)過程中，把語文教學(xué)的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練貫穿和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇7
今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢？我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇8
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)�！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
以上幾種閱讀自學(xué)地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。
總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從面達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇9
地理圖冊(cè)是跟隨地理課本的配套教材，是對(duì)地理課本的補(bǔ)充。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是地理圖冊(cè)中最基本的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好地理圖冊(cè)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。
地理圖冊(cè)中的地圖大都是跟隨課本教材的配套圖或者是對(duì)教材地圖的拓展和延伸，地理圖冊(cè)中運(yùn)用形形色色的顏色繪制城的地圖使各種地理知識(shí)直觀形象化，增加了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的趣味性。既然地圖冊(cè)具備地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好地圖冊(cè)去獲取地理知識(shí)呢?
1、學(xué)習(xí)新教材時(shí)注重對(duì)地圖冊(cè)的運(yùn)用，教材中的地理知識(shí)一般都蘊(yùn)藏于地圖中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、觀察地圖發(fā)掘這些地理知識(shí)。
2、講授地理環(huán)境、地理要素的變化等復(fù)雜地理知識(shí)時(shí)，結(jié)合地圖冊(cè)，將抽象性的地理知識(shí)形象化。
3、讓學(xué)生課下多讀地圖冊(cè)，通過看地圖回顧所學(xué)地理知識(shí)，根據(jù)圖去梳理知識(shí)，回顧知識(shí)，總結(jié)知識(shí)。
4、加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)中地圖重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，鍛煉學(xué)生通過地圖學(xué)習(xí)地理的能力。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇10
《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到，相反會(huì)產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。
看到題目，他們肯定會(huì)問“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)起來就會(huì)很順利，學(xué)生也會(huì)真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動(dòng)起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇12
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地圖上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇13
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟悉。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇14
課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：
1.課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2.這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3.總結(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)位置和前、后、左、右等這些方位之后，結(jié)合這些方位再簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地線圖，并了解地圖對(duì)人們生產(chǎn)生活的作用。首先曹老師通過描述位置來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方向，接著在教學(xué)時(shí)，曹老師創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)設(shè)參觀動(dòng)物園情境引入新課，選取學(xué)生最感興趣、最熟悉的動(dòng)物園作為學(xué)習(xí)材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生探究新知時(shí)用：“小男孩想去猴山，該怎么走，你來幫幫他�！币源思て饘W(xué)生的好奇心，通過對(duì)比認(rèn)識(shí)地圖對(duì)于生活的作用，并找學(xué)生運(yùn)用自己的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感覺到科學(xué)就在自己的身邊。課中曹老師設(shè)計(jì)了多種趣味題、開放題、并引導(dǎo)學(xué)生自主思考、與同伴交流。
如當(dāng)曹老師提出問題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一天合理的參觀路線？”，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再到小組組內(nèi)去討論交流。由于學(xué)生都圍繞問題進(jìn)行了積極和思考，為小組內(nèi)討論交流作了充分的準(zhǔn)備，所以在小組討論交流時(shí)氣氛很活躍，討論的也很熱烈。曹老師走到小組內(nèi)去了解情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生將方位詞用錯(cuò)時(shí)，組內(nèi)其它同學(xué)還會(huì)及時(shí)給他糾正呢！看來學(xué)生的傾聽、交流能力比以前增強(qiáng)了很多。小組合作后曹老師根據(jù)各組交流情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并為活動(dòng)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，活動(dòng)熱烈。但也有幾位同學(xué)由于基礎(chǔ)差等原因，對(duì)本課目標(biāo)掌握不夠熟練，不能正確運(yùn)用方位詞來表述行走路線，還需進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別鋪導(dǎo)，鞏固練習(xí)。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇16
四年級(jí)下冊(cè)第四單元13課《我站在祖國(guó)地圖前》是一首贊美祖國(guó)的詩歌。課文目標(biāo)明確，讓學(xué)生弄清楚每一小節(jié)的內(nèi)容；品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
文章配有一幅插圖，穿插了一個(gè)泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國(guó)地圖前，深情地看著祖國(guó)地圖，這與文章第一小節(jié)相對(duì)應(yīng)，贊美了祖國(guó)土地的遼闊。課文中有些句子寫得很美，如第二小節(jié)的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串�！蓖ㄟ^夸張、比喻修辭手法，把山的高，島的美展現(xiàn)出來。教學(xué)中，我讓學(xué)生畫出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會(huì)它們的美。課文有些句子學(xué)生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學(xué)生難以體會(huì)到，我借助課件讓學(xué)生觀察、想象，體會(huì)祖國(guó)南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學(xué)生“媽媽”實(shí)際指什么，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者給祖國(guó)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖，明白這句是讓祖國(guó)呈現(xiàn)出新的面貌，從而讓學(xué)生體會(huì)句子寫得多么形象、多么感人。詩中有兩處使用了省略號(hào)，第四節(jié)省略的內(nèi)容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到幸福，可能是作者對(duì)祖國(guó)母親的一片深情，也可能是作者有說不完的話，我讓學(xué)生暢所欲言，從而感悟詩歌言有盡而意無窮的特點(diǎn)。
整堂課我注重以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達(dá)的感情，最后帶著體會(huì)再去讀，整體表現(xiàn)不錯(cuò)。
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇17
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細(xì)的備課。只是備了一個(gè)教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識(shí)，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進(jìn)行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報(bào)完，剩下的時(shí)間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進(jìn)行分析的，由于時(shí)間關(guān)系只好往不扎實(shí)。為什么我上課的時(shí)間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時(shí)間過長(zhǎng)。這樣沒有在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡(jiǎn)潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個(gè)讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個(gè)有恒心、堅(jiān)持不懈的人時(shí)，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進(jìn)行比較知道的，這一點(diǎn)連我在備課的時(shí)候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！
地圖的閱讀教學(xué)反思 篇18
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。教學(xué)本課前，我與同年級(jí)的老師交流，達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為什么叫做海岸線？海岸線驚人的吻合是什么意思？大陸漂移說理論的內(nèi)容是什么？學(xué)生一定含不容易弄懂，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，提出問題，并努力通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、請(qǐng)教等途徑去解決問題。上課時(shí)，我通過講故事、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，我還鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會(huì)。站起來的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
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