秦馬俑的教學反思
兵馬俑也稱秦始皇兵馬俑、秦俑等。秦始皇兵馬俑于1974年在西安市臨潼區(qū)秦始皇陵以東1.5千米處。下面是小編為大家?guī)淼那伛R俑的教學反思！
秦馬俑的教學反思【1】
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學,本文我用一課時完成,制定的教學目標也比較簡略:
1.理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明,增強民族自豪感。
2.學習課文描寫兵馬俑的方法,并進行仿寫。
在教學過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點:
一、引導掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學生的自學為主,所以我認為除了達到理解課文的目的,還應該體現(xiàn)多種自學方式的應用,讓學生能通過學習略讀課文,掌握一定的自學技巧�；谶@點考慮,在教學時,我先讓學生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法,告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,找出過渡段,同時也抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句,在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗,在第五單元中還學到過哪些類似的句子,意在指導學生學法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談談讀后的感受。”我在進行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時,重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多:有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
秦馬俑的教學反思【2】
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的人文性，卻在不經(jīng)意中冷落了其工具性。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的語文味兒，而變成了走馬觀花、信息博覽。這與我充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】
教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的`過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在立足文本的基礎上，適當開發(fā)與利用課程資源超越文本，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】
上述課例，從一個側面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的統(tǒng)整組合，簡言之，即資源的整合問題。什么叫整合？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個資源化的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的一號銅馬車，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下一號銅馬車，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂一石三鳥。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦馬俑的教學反思【3】
作為一堂信息技術與語文學科教學的整合課，這堂課是最初的嘗試，必然會存有許多的不足和缺憾�？梢哉f網(wǎng)絡為我們的教學提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個兵馬俑專題站，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學有機地整合在一起？這是困擾我的主要問題。而在實際教學中，我也確實沒有處理好這個問題，網(wǎng)絡資源的整合學習只做到了如蜻蜓點水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡資源沒好好利用。在這堂課的教學設計中，我安排的內(nèi)容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術與語文學科教學的整合浮在表面，整堂課的教學我牽引學生的比較多，學生利用網(wǎng)絡的自主學習就相對較少。
這是一篇略讀課文，長文要短教，教學內(nèi)容多，就要兩頭跑，課前做好預習，課后做好拓展，課堂上就不用牽著學生跑。如可以讓學生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料，課堂上就抓住提綱主線上。其實直奔中心句秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明之后，我就可以抓住規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩塊內(nèi)容，再把側重點放在利用網(wǎng)絡資源探究類型眾多、個性鮮明，這樣整個教學思路會非常清晰。
課堂學習的內(nèi)容精小了之后，也就有了時間在信息技術與語文學科的整合上再做些文章了，如感受規(guī)模宏大，就可以讓學生點擊專題站中的一號坑或二號坑，那里有圖片和文字介紹還有互動視頻，直觀的圖片和課文的語言文字緊密結合，學生的感受會更深。還有在理解個性鮮明時，也可以進入網(wǎng)絡進行探究。
秦馬俑的教學反思【4】
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，中國在一問�！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第9自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，加強語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。
4、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散;去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
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