平角與周角教學反思
平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象。下面是小編為大家整理的平角與周角教學反思，歡迎閱讀。
平角與周角教學反思一
《平角和周角認識》一課的教學是建立在學生們對已有學過的角的組成及認識了鈍角、直角和銳角特征的基礎上的，教學充分體現(xiàn)了讓學生在活動中體驗數(shù)學的理念，通過動手實際操作，使學生在動手、動腦、動口的活動中，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，從而通過操作實踐認識平角和周角，感知他們的特征，使學生感受到 學數(shù)學、做數(shù)學的樂趣。
一、從已有認知經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學習欲望。
這節(jié)課始終以學生為主體，教師為主導，以學生已有的知識和學生的生活經(jīng)歷為基礎，讓學生感受到跳一跳就能夠摘到蘋果的樂趣。 導入環(huán)節(jié)從學生已經(jīng)學過的知識點出發(fā)，緊扣角是由一個頂點兩條邊組成的，為學習新知，認識平角和周角奠定基礎，導入簡單明了，直接切入主題。
二、通過動手實踐，感悟角的特征，體驗學習的價值。
有了前面學習平角的經(jīng)驗，再加上老師教具的演示，用兩種不同的色彩區(qū)分，這樣學生很清楚看到角的兩條邊重合了，學生學習周角就好像如魚得水。于是，放手讓學生給角取名字，并跟著老師一起學畫周角，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，感受到學習數(shù)學的樂趣。
三、關(guān)注細節(jié)，敢于讓學生大膽質(zhì)疑，逐步構(gòu)建知識體系。
教師要注意每一個教學細節(jié)，預設各種可能出現(xiàn)的情況，站在學生的角度去思考，注意學習的角度。真正做到以學生為主體，才能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
平角與周角教學反思二
《平角、周角的認識》這節(jié)課是青島版五年制小學數(shù)學四年級上冊第五單元信息窗1的學習內(nèi)容。它是圖形與幾何領(lǐng)域中圖形的認識的內(nèi)容，是在學生初步認識角的基礎上進行學習的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。學生在二年級已經(jīng)直觀認識了角，知道角有一個頂點，兩條邊，并初步認識了直角、銳角、鈍角，知道銳角比直角小，鈍角比直角大。本節(jié)課是在此基礎上來了解形狀比較特殊的平角和周角，探究角的形成過程，系統(tǒng)認識角。
課的引入，我借助信息窗中呈現(xiàn)的繁忙的工地上鏟斗臂形成大小不一的角的情境引入，孩子們體會到數(shù)學知識與生活的緊密相連。觀看課件，感知鏟斗臂在旋轉(zhuǎn)過程中形成了角，引領(lǐng)學生從運動的角度來認識角。
接下來我通過引導孩子做活動角，使學生體會旋轉(zhuǎn)過程中角的變化，從而引入平角和周角。教學中我引導學生從學過的.銳角入手，在循序漸進的操作活動中發(fā)現(xiàn)平角和周角，但不急于告知學生這樣的角是平角、周角，而是鼓勵學生去懷疑它是角嗎？，讓學生根據(jù)自己對角的已有經(jīng)驗去判斷和討論，最后肯定它是角，這樣就使學生真正認識了平角和周角，理解了平角和周角的特征。
另外我還教學了平角和周角的畫法。它雖不是本課的難點，但它們的畫法必須規(guī)范化。孩子們出現(xiàn)兩種情況：一種是畫出的圖形除了有一個頂點兩條邊以外，還畫上弧線表示角的形成過程。另一種還畫上帶箭頭的弧線表示角的形成過程。最后我板演了如何畫周角，指出周角的記號，從角的一邊畫一個圓圈，回到起始的位置，標上箭頭符號，表示另一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成。
這節(jié)課孩子們都能以飽滿的精神積極主動地學習，聰明的潘曉同學還提出了非常具有探究價值的問題：有190的角嗎？把這節(jié)課推向了**。孩子們思維碰撞，在辯論中對角的理解逐漸明晰，推理能力也得到發(fā)展。嘗試創(chuàng)造符號描述角的形成過程，經(jīng)歷角的符號化過程，使學生從運動的角度認識角、描述角，建立起角的運動模型，對角的認識得以發(fā)展、升華。
【平角與周角教學反思】相關(guān)文章：
《平角和周角》教學反思01-07
《平角和周角》教學反思范文06-19
《平角和周角》學習反思08-26
《平角和周角》北京版四年級上冊教學反思06-18
圓周角教學反思05-17
圓周角的教學反思02-22
園周角定理教學反思05-30