教學(xué)反思范文
美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆�。為此，波斯納提出了一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！苯虒W(xué)反思是新課程改革對教師提出的新要求。只有時時反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的得失、所思、所感，不斷總結(jié)，才能提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。因此，在教師的教學(xué)過程中，要重視反思，學(xué)會反思，積極反思。
一、總結(jié)精彩片斷，反思欠妥之處
一堂成功的化學(xué)課，往往在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成的，能給人以美的享受。教師在教材處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨特的見解，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，對知識重點難點的創(chuàng)新處理，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)語。對學(xué)生做出合理贊賞的評價語等，這些都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供以后教學(xué)參考。教師從學(xué)生的錯解中反思并且受到啟發(fā)：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？怎樣才能避免這樣的錯誤再次發(fā)生？結(jié)論可以是將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生辨錯析錯，由錯思悟。這樣由“錯”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，由“錯”深化了學(xué)生對均值不等式的理解和領(lǐng)悟。
教師在教學(xué)過程中，每一節(jié)課都會有一些不盡如人意的地方，如有時候語言表達(dá)含混不清，有時候教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候教學(xué)方法選擇不當(dāng)，有時候練習(xí)習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，造成教學(xué)中斷甚至冷場等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生思路不暢、不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚之后，要做出具體的改進(jìn)措施，以利于在今后的教學(xué)實踐中不斷完善，不斷提高。
二、反思教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有潛在的傷害
課堂教學(xué)中，教師有意無意地傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，如學(xué)生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而是批評責(zé)備。教師這樣做，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，以后學(xué)生不會積極主動地回答問題了。對于后進(jìn)生，有的教師的態(tài)度可能會更差一些，對考試不及格的學(xué)生不會給好臉色看，沒有耐心，缺少感情的投入和必要的交流，總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差、教不會，是因為資質(zhì)差，這些都是對學(xué)生的傷害。
學(xué)生是具有獨立人格的人，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意保護(hù)其自尊心，要肯定學(xué)生對問題的理解和解答，鼓起學(xué)生回答問題的勇氣，激勵學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生的智慧之火。
三、反思教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同程度的發(fā)展
怎樣對班內(nèi)成績不同的的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教，要分層次教學(xué)�？稍趯嶋H教學(xué)過程中，教師卻往往很少注意不同層次學(xué)生對知識的掌握情況，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一樣，這樣總會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
如何實現(xiàn)分層次教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下兩個方面去實施。
教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行穿插提問，用來檢驗學(xué)生對新授課的'掌握程度。為體現(xiàn)分層次教學(xué)，這就要求教師針對不同知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生分層次進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答，及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度，讓學(xué)生感受到教師沒有放棄任何一位學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如在《物質(zhì)的量濃度》的新課教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的定義以及計算方法，提出問題：
�。�1）我們從前接觸的溶液濃度定義是什么？
�。�2）物質(zhì)的量濃度的定義是什么？
�。�3）溶液中溶質(zhì)是什么？是多少？選用哪種量？
�。�4）溶液的體積是多少？
（5）計算將4克氫氧化鈉固體溶配置為400毫升溶液，物質(zhì)的量濃度是多少？
�。�6）幾種物質(zhì)混合后溶液中溶質(zhì)是什么？溶液的體積如何求算？這幾個問題的提出，以及一些例題的運算，就為學(xué)生明確了物質(zhì)的量濃度的定義，并掌握了求算公式。這幾個問題逐層提高，充分照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、反思教學(xué)方式
長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式上基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代的教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。
五、根據(jù)教學(xué)反饋信息，全面反思
老師要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師還要通過不斷與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生提出的教學(xué)建議，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，知識是否真正理解、掌握，習(xí)題講解是否透徹、是否還有其他新穎的解法等。
六、理論結(jié)合實踐，強化反思意識
教育教學(xué)理論是教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)。教育教學(xué)理念和方法總是隨著社會進(jìn)步、變革而不斷更新。作為一名化學(xué)教師，學(xué)習(xí)新理論、新方法，樹立適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育教學(xué)觀是面臨的首要任務(wù)，也是自己的教學(xué)有源頭活水的最佳途徑。教師在教學(xué)過程中，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，并善于運用反思結(jié)果來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使專業(yè)能力獲得長足發(fā)展。
反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學(xué)過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學(xué)反思后，總結(jié)教學(xué)得失，掌握學(xué)生情況，為后繼教學(xué)方案的科學(xué)制定奠定堅實的基礎(chǔ)，以提高自身的專業(yè)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
通過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗得到提煉和升華，甚至上升為一種指導(dǎo)實踐的理論力量；通過教學(xué)反思，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)亦將不斷更新、遞進(jìn)和豐富。正是在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式等方面更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，由“新手”到“專家”，由“一般”到“優(yōu)秀”，實現(xiàn)教師的成長與
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